在语文阅读教学中培养学生的审美情趣翟志明 阅读教学则是语文教学中最重要也是最基础的一环。因此，我们在进行阅读教学时，不仅要重视训练学生的听、说、读、写能力，更应该充分挖掘教材中的美感，抓住不同文体的特点，运用多种教学的手段，营造审美氛围，培养学生的审美情趣。 一、在诵读赏析中领悟祖国的文化美新课标强调：要让学生主动积极的思维，在情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美的乐趣。要培养学生热爱祖国的感情，培养学生成为未来社会的建设者和接班人。在我们教材中选用的课文有许多是这方面的内容，只要我们教师能抓住重点语段、字词等内容指导学生诵读赏析，就能领悟祖国的文化美。 如《我们爱你啊，中国》这篇课文，作者用浓重的笔墨，饱含激情的语调赞美了祖国的美丽富饶、悠久历史、光辉成就，抒发了对祖国的无限热爱之情，同时也深刻地表达了自己为振兴中华而努力奋斗的坚定决心。诗歌语言简洁形象，完整，结构紧凑，强烈的情绪，富有节奏和韵律。故教师在组织教学时，就要利用多媒体课件，丰富的语言描述引领学生走进其中，反复诵读感悟，在品词析句中领略祖国的地大物博，感悟祖国文化的源远流长。 其实，类似的课文比比皆是，如《黄果树瀑布》、《莫高窟》、《九寨沟》等。教师都可以在教学后布置搜集有关文章，利用课中、课间等时间组织学生诵读赏析，从而培养学生的审美情趣。 二、在丰富联想中感受语文的意境美著名特级教师李吉林倡导的情境教育要让学生追求“美”，给儿童带来审美愉悦。因此把握作品的意境也是审美培养的重点之一。教师可以创设情境，让儿童去感受、去体验、去领悟、去想象…… 例如在教学《桂花雨》这篇课文时，我通过演示桂花的图片，让学生感受美的情境，并带他们进入其中，辅以丰富的语言描述，从课文中找出什么是“桂花雨”，用文中的原话来回答，学生们找到后，我又借助课件上的图片，让孩子们再次感受到“桂花雨”的情境，啊！真像下雨！好香的桂花雨呀！想象作者小时候在“桂花雨”下欢乐地跳跃、嬉戏等场景。再带着这种感悟和体验走进文本，让学生在丰富的想象中，感受语文的意境美。 其实，我们小学语文课本中很多优秀的作品都非常讲究意境的，如《庐山的云雾》、《青海高原的一株柳》等。在教学时，教师应引导学生通过阅读、理解、想象、欣赏等手段，培养学生的审美情趣。 三、在朗读训练中体会语言的形式美新课标指出：语文课程就是要培养学生的综合素养，而朗读则是其中一项重要的内容之一。教师在教学中，应引导学生根据不同要求，使用抑扬顿挫的语调读课文，体会语言的形式美。 《安塞腰鼓》是一篇力量磅礴的文章，自始至终保持着快速的节奏，排比一个接一个，如同一个鼓点接着一个鼓点，高潮迭起，不让人有半分喘息的机会。依据这一特点，教师在教学时可以先播放一段视频，让学生有个初步的感受，然后带着这样的感触大声朗读课文，加深对安塞腰鼓的感受，可组织学生个人读、小组读、齐读、赛读等形式，感悟安塞腰鼓的气势恢宏，体会作者语言铿锵有力、富有节奏的语言形式美。 特别是在古诗教学时，应指导学生在理解内容的基础上反复诵读、感悟，通过朗读训练，培养学生丰富的语感，陶冶学生热爱祖国语言文字的情趣。 在日常的教学实践中，教师可以组织学生通过阅读、赏析、交流、听写等多种方式，培养学生的审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的人格特质，使孩子保持美好的精神追求。 （作者单位：海门市四甲小学） |
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