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○陈爱红  《早》这篇课文是一篇游记，作者按照游览顺序记叙了访问三味书屋的经过。虽然作者移步换景，从屋外到屋内再到后园，看到的是不同的景物，但是形散神聚。对于这篇特殊的游记，如何开展教学才能避免千篇一律，让学生学有所得呢？下面是我的一些思考和教学尝试。 1.循着梅花的香气理清文脉。这篇游记在表达顺序上有其独特之处，那就是以“梅花”为线索将全文串联起来的，所以，指导学生抓住“梅花”这一线索来整体把握课文，体会“梅花”这一线索在文中的作用是本课的教学重点，也是教学难点。如何突破这一教学难点呢？ 师：请大家到文中找出写“梅花”的句子，读一读。（出示） 还没进门，迎面先扑来一阵清香……是什么香呢？ 默默中我仿佛听到了那严厉的喊声，同时记起……园子里有许多蜡梅。 我忽然明白了清香的来源：是梅花。 迈进后园，梅花开得正盛……开得最早。 师：梅花开在后园，按照一般的游览顺序，作者应该到了后园才会写梅花。为什么在这篇课文中，作者要将梅花分三次写呢？这样写会不会显得有点乱呢？（交流） 这一问题引导学生走进文本，展开思考。在教学中，学生围绕这一问题有了很多有价值的发现： 作者写闻到花香，但又不知道是什么香，这是留下了一个悬念，吸引我们读下去。 第四小节起到了承上启下的作用。 如果前面不写闻花香，后面作者就不会到后园看梅花了，是花香把作者带到后园的。 为了让学生的理解更为深入，老师指导学生通过对“三次写梅花”进行概括，让学生在对“三次写梅花”进行比较中整体把握了课文，同时也理解了“梅花”这一线索在全文中的作用。 2.从“按方位顺序”到“景中有人”。在课后有这样一道练习：学习第3自然段的写法，写一个你熟悉的住所。值得揣摩的是：“学习第3自然段的写法”是指要学习什么写法呢？让我们再次回到课文，除了按照方位顺序，作者在写法上还有什么特别的吗？有。作者在看到鲁迅曾经用过的那张书桌时，联想到“鲁迅当年就在那里读书、习字、对课，或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。”看到空空的屋子，联想到寿镜吾老先生那严厉的喊声：“人都到哪里去了”。这些联想，让当年屋子里师生的生活情景仿佛一下子浮现在眼前，一种淡淡的怀念从文字中自然地流淌出来，这就是由景及人，景中有人，景中有情。这才是这篇游记的写作特色，也是应该指导学生重点学习的内容。 师：先生的座位、学生的桌椅、老师的戒尺等等，这些都是作者看到的景物。除了景物，还写到了什么？读读第三自然段，说说你的发现。 师：请用“作者看到什么，想到了什么”这样的句式说说这小节的内容。从这些描写中你体会到了什么？ （指导练习）说一说：同学们，在你的印象中，哪些地方是你比较熟悉的？那里有些什么？又给你留下了怎样的回忆？说一说。 写一写：请仿照“景中有人”的写法写一个你所熟悉的地方。 在学生自主学习的基础上，老师让学生用“作者看到什么，想到了什么”这样的句式深入解读这一自然段，体会“景中有人”的写法和景中流露的情感。在让学生写之前，老师安排了一个“说一说”的环节，引导学生从“熟悉的地方”找“回忆”，着眼于“情”，既是一种方法的指导，也从情感上激发了学生的写作欲求。 关注文体特点能更精准地确定教学内容，更科学地开展教学。然而，对于同一类文体的课文，既要把握这类文体的共性，又要关注每一篇个性化的表达，这样，才能让学生在同一个“点”上有不一样的“生长”。 |
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