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——读《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》有感
上海市嘉定区苏民学校 陈思文
高效，就是在更短的时间将事情做得更好。在今天这样快速发展的社会，效率是很重要的。因此，很多人也意识到，应该将高效的概念引入教育。然而，在社会绝大多数行业中，绩效衡量的标准比较单一，“好”往往与“多”等价。“造人”和“造物”则完全不同，它是一个更加复杂的过程，具有更加立体的目标。这就使得，教育对“高效”的定义与社会绝大多数行业是不一样的。上海市特级教师李春华老师的著作《让深度学习真实发生——高效课堂的理论研究与实践探索》就阐述了教育当中什么是高效，以及如何能实现高效的课堂。在我看来，深度学习和高效课堂至少应该解决两个问题：“学什么”和“如何学”。
很多时候，我们诟病现行的“教学方法”。但是，教学既然是一个方法，必然涉及到可行性的问题。因此，“教学方法”不对，是因为这样的“教学内容”只能以这样的“教学方法”进行配套，学生学习无法达到预期，可能是因为“教学内容”本身就不正确。比如说，如果我们想要学生“学会画圆”，那“教学方法”就只能是在黑板上画一个圆，然后让学生对着临摹，之后告诉他们是否画得“足够圆”，如何改进等等。但是，如果我们想通过让学生画圆，让他们学会“如何表现眼睛看到的东西”，我们可能就会先让学生观察圆的特征，并告诉他们如何表现这些特征，评价他们对“如此表现这些特征”的理由是否充分。显而易见，后者中，教学更有开放性，也更具意义，我们是在教“美术”而并非“绘画”。而这样的教学方法完全是教学的内容所决定的。
书中强调教育要注重“教育生态”，注重“文化建设”。一言以蔽之，教育本身就应该是“教化”，而要实现“教化”，就必须把教育的定义拓宽。我认为，下等的教育教知识，中等教育教方法，而上等的教育则是教思想。如果我们想要学生成为一个真正的“人”，方法和知识的教育都只能作为手段，而必须把思想作为教育的第一目标。这样，我们的教育就不必追求“大而全”，而要追求“宽和广”。诸如“学习这门学科所有公理定理”的目标可以从教育中去除，改为“从这个公式定理，在这门学科中为何重要，而从这个定理，我们可以学到什么更多的东西”。另外，学校教学的起止不应该以课堂衡量。比如，“审美教育”不应在美术课下课时就结束了。学生走在校园里（或在秋游时），看见美丽的风景，拿起画笔或者相机，何尝不是一种审美的学习？有了这个理念，我们的教育就可以真正达到“化”——只有通过各种途径，真正进入学生的生活，从而进入他们的头脑，这才是真正的“教化”，也是教育本来最美好的样子。
“学什么”和“怎么学”是一体二面的，解决了学什么的问题，在学习的内容中，如何学就迎刃而解了。“主动学习”在书中被多次提及。学生如果从来没有主动参与学习，那他实际上就等于没有学习。教育的全过程实际上是“教学”，教师当知识的传递者，而不是灌输者，这就要求整个教育过程有主动的“教”，也要有主动的“学”，学生要接过老师给予的知识。这是因为，我们要学生学习思想和方法，首先就要求学生对学到的知识加以提炼，迁移和升华，其次，也需要他们弄明白知识在整个学科框架之中的来龙去脉。因此，学生要主动参与，主动思考。另外，既然我们追求“宽而广”的知识教授，就不可能面面俱到，让学生主动学习，探寻课堂以外的知识，也是教学中十分重要的一环。但是，让学生主动学习并不是让老师“撒手不管”，老师要明确自身在引导教学中的角色和责任，这样才能更好地实现深度学习和高效课堂。
实际上，书中所述种种高效课堂的建议，在高等教育中并不罕见。只是在我们印象当中，基础教育只是在为高等教育作准备，因此应该重视知识的积累，而不是方法和思想的学习。这种想法是不正确的。如果学生从小没有进行培养，又如何要求他们在进入高等教育阶段之后，瞬间适应这种教学方式？书中有一句话让我印象深刻：“教育实际上是创造未来的世界”。教师并不仅仅是在塑造一个人的灵魂，而是通过塑造一个个学生的灵魂，构建我们民族、国家，甚至人类的未来社会。对于中小学老师而言，我们就是在构建这些灵魂和未来世界的基础。因此，我们每个中小学教师都应该感到责任重大。都应该行动起来，让深度学习和高效课堂更多地发生，更早地发生，让我们未来的社会更有思想。
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