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学前教育要思考、要关注。要思考学前教育的原点，要关注孩子的特点和发展。 孩子的发展是根本，尊重孩子纯真可塑的年龄特点。 树人是教育的本质。 幼儿阶段正处于一个以自我为中心、却纯真可塑的年龄段。因此，学前教育树人必须从生活习惯、规则意识、学习能力等方面来促进孩子的和谐发展；学前教育的树人必须通过适宜的课程、潜移默化游戏。 幼儿阶段正处于需要成人精心呵护的年龄段。幼儿需要有愉悦的情感世界，需要体验到幸福感。因此，幼儿园老师必须先树德，尊重每一个孩子，尊重每一个孩子纯真可塑造的特点。 以特色课程为载体，让孩子们在活动中表现自己。 如何让教师爱孩子不是一句空话？必须让教师先发现孩子的可爱之处。我校形成了“让孩子表现自己，让教师发现学生”的课程特色，也就是低结构活动。所谓低结构活动，就是用最基本的环境设计和投放，给孩子最大的想象空间，让孩子在自己主导的活动中自由地探索和发现。培养孩子的想象力和创造力，专注性和自助性，规则意识和合作能力、生活能力，都是低结构活动的特点。 我校的低结构活动主要体现在三个方面： （一）提供幼儿充分表现自己的特点。 案例：猜一猜我是谁。教师独具匠心的设立了不同形象的插片，让幼儿随意拼插，在孩子的影子和光的照映下，米老鼠、大象、喜洋洋都在孩子们的手上出现了，孩子们抓住事物的主要特征，展开丰富的想象，他们自由地建构和想象着，情感非常欢愉，智慧在萌发。 （二）观察差异，发现每个孩子的可爱之处。 在孩子们活动的时候，老师通过观察儿童，尽可能的发现、了解孩子的需要与特点，感受到孩子的可爱，同时根据孩子们特点给予价值判断与支持。 （三）让儿童主动的获得经验，建立规则，养成习惯。 案例：地铁里等车的人。让孩子在幼儿园里模拟地铁里等车的人，孩子们意识到地铁里太拥挤了，因此要一个一个排好队上下车。重要的是，他们应该先下车，后上车。孩子们按照这个次序去排队，他们就这样在玩中建立了次序感。 正是这样的低结构活动，给予了孩子们一定的自由时间和空间。孩子们在活动中产生不确定的因素，从而在认知上形成挑战，在社会性方面产生冲突，而这恰恰是幼儿认知情感与社会发展的契机。 教师就要抓住这个契机支持他们大胆假设，主动验证自己的想法，创造不同的玩法，从中实验和体验多少、大小、远近、变化、快慢，差异，错觉等概念获得经验，发现简单的关系。 比起教师预设的高结构的活动，也就是中小学称之为上课。这种低结构的活动更能激发孩子们浓厚的兴趣、强烈的自主意识，更加专注和自信，能够在这个过程中形成良好的行为习惯。在遵守游戏活动规则方面更加自律，孩子们的人格也在潜移默化中健全起来。 以为教师发展是关键，让孩子快乐自主的成长。 教师的师德与专业自觉是培养幼儿的重点。 （一）立德就是真爱孩子，让爱能够传递。 幼儿园教师的师德最重要就是要体现出爱，发自内心的爱。教师用爱打动孩子，将孩子们生命中的德性潜质发挥出来，让孩子们感受到爱的同时，孩子会以教师为榜样，也会爱其他人和小动物。 比如，有的孩子在观察小动物时候会将蚯蚓捏死，教师在看到以后没有更多的职责，而是让家里的狗和孩子一起玩，让孩子体验到小动物也是知道痛的。于是，挡在孩子再次寻找蚯蚓的时候，孩子轻轻的翻动土壤说不要弄痛蚯蚓。 我校将老教师的经验汇总梳理提炼，汇编了《新教师保教工作手册》，围绕着五心要求，梳理成琅琅上口的三字经，让青年教师爱孩子内化为自己的教育行为。以前青年老师常常埋怨孩子们教不会，教师很着急，恨不得强加给孩子。而通过低结构活动，教师会主动去发现孩子们的智慧，时时被他们的潜能所感动。 （二）尊重孩子们的特点，教师着力研究与开发玩具。 幼儿园的玩具是教师的教科书，我校教研活动从研究孩子们喜欢的玩具开始。在玩中玩出理念和心态，一要关注玩具有的功能和待开发的功能，二要注意玩具的安全性，三要关注孩子们如何玩的。 孩子的世界是成人很难走进去的，成人只能走近，走不进去，因此，教师要加高这个“梯子”，去看看孩子们的世界是多么的有趣。在孩子们玩玩具的时候，教师同时在研教材。 （三）加强教师专业自觉行为，让评价成为一种专业行为。 上海编制了一套幼儿园低结构活动的评价指标，让教师知道如何观察幼儿。一看幼儿干什么，了解幼儿生活经历与兴趣爱好。二看幼儿干的如何。三看幼儿的态度。 （注：本文根据“第三届全国教育改革创新典型案例推选活动颁奖典礼暨中国教育创新论坛”会议发言和资料整理） 编辑：翠微 |
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