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本文基于学生核心素养视角，从主题项目团队组建、主题课程内容统整、主题课程体系建构、主题课程评价落实这几个方面，阐述了学校“主题整合式”综合实践活动课程实施的几点做法。 随着课程改革的深入，发展学生的核心素养、关注学生全面而个性化的发展，成为近十多年基础教育的新诉求。综合实践活动课程对学生核心素养的培育与发展具有不可替代的作用。以发展学生的核心素养为宗旨，全力打造“主题整合式”综合实践活动课程，使学生将学科知识融会贯通，在活动中习得方法、获得体验、塑造人格,进而提升自身综合素养，是我们共同努力的目标。近年来，我校主要从以下四方面进行摸索实践。 综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的教师指导团队。现阶段，学校所配备的活动专业指导教师数量有限，若将少量的专业指导教师作为课程开发与实施的唯一团队，会使活动仅停留在“做完”的水平。为丰富主题课程内容、创新主题活动设计、提高主题课程实施质量，学校迫切需要同一主题下教师人力资源的整合，为“做好”活动、有效推进主题课程的实施提供强有力的保障。 图1 “我爱中秋”主题项目团队组织结构图 我们根据各科教师的学科特点，挖掘每位教师的个性特长，邀请他们共同参与“主题整合式”综合实践活动课程的指导，使他们认识到自己在推进主题课程实施中的潜力。“主题整合式”综合实践活动课程实施以来，我们打破了由课程研发中心层层下达任务单的工作方式，以项目团队直接参与课程开发的形式，形成综合实践活动专业指导教师、活动兼职指导教师（班主任为主）及学科教师携手共进的良好局面。图1为“我爱中秋”主题项目团队组织结构图。 在启动“我爱中秋”主题综合实践活动前，学校课程研发中心根据“中秋”这一主题召开项目启动会议，除召集校内专业指导教师外，还邀请与之相关的普通教师直接参与，共同制定该主题整合课的教学目标、活动设置等。这种方式打通了学科组边界，实现了扁平化管理，有效避免了信息失真，提高了管理效率。在“我爱中秋”主题项目的实施过程中，项目组成员分工合作，组织举办创意中秋活动，深受学生喜爱。在项目团队中，各位教师围绕主题各显神通，其策划、组织、合作等软实力不断提升的同时也有效推进了主题整合课程的实施。 1 综合实践活动课程本身是为了扭转传统教学中学科间相互割裂、缺少联系、追求学科内部知识体系完整性的局面而设置的，实施过程中无论是课程内容还是课程目标，与新课程条件下的学科课程是难以割裂的，因而课程内容势必是高度综合的。众所周知，各学科教学中包含了许多综合实践活动的内容，但很多时候它们各自为营，处于分散化的状态。为此，我们在开展主题式综合实践活动前会对各学科领域的教学内容进行梳理与统整，使其在大主题背景下互融互补。表1为我校三年级“最炫民族风”主题教学实施流程表。 “最炫民族风”主题课程从语文的基础性课程《我们的民族小学》为教学起点，到最后的综合性展示及活动体验课程，对学科知识进行了适当的延伸、拓展，在“民族”这一大主题下，梳理并统整了各学科的课内外教材，使综合实践活动课程与学科课程交相辉映，相得益彰。 2 在每个学期的开学初，我们都具体策划和逐步落实本学期的传统文化节日、班队活动、校外实践活动等，以“主题文化节”为龙头贯穿整合各类活动，创新且有实效地开展“主题整合式”的综合实践活动。同时把这些活动用大单元的思维重组并融合起来，使活动有一个整体的规划。这样就更加凸显了活动的目标性和序列性，提升了学校文化内涵。 近年来，学校尤其重视课程建设。基于对本校育人目标的描述，在学校“一切皆有可能”的教育理念引领下，我们整体梳理并构建了具有本校特色的课程体系，将基础性课程与拓展性课程相互交融的“主题整合式”综合实践活动课程群放到重要的位置。我们整合综合实践活动与学科课程，充分结合学校动漫特色，开发学校周边资源，努力构建三大课程体系，丰富实践活动模式。 1 在各学科教学中，教师根据大主题，结合学情和教材内容，为学生创设一定的主题综合实践活动。师生从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究方向，创设一种类似于学术研究的情境；学生通过发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。图2是我校四年级开设的“父爱如山”主题活动网络图。 图2 “父爱如山”主题活动网络图 在这样一个多学科整合的主题综合性学习活动中，学生通过各种途径了解自己的父亲，并异想天开地创造父亲形象，录下视频描述与父亲的故事。最后，还制作完成了独属于自己父亲的新式绘本。如此立体丰满又充满童趣的作品值得我们永远珍藏。 以多学科整合教学为载体的主题综合性学习，力图在最基本的知识领域为学生提供学科交叉综合的精品课程，让学生广泛涉猎不同学科领域，拓宽知识基础，并综合运用所学知识技能创造性地解决实际问题，达到“综合实践”与“学科实践”互动交融、互惠双赢的效果。 2 儿童动漫课程群是学校课程研发中心基于信息技术，将学科课程进行有机全面整合，形成以动漫制作（陶艺动漫、水墨动漫、戏剧动漫、纸艺动漫）为主干课程，手制连环画、角色设计、定格动画、动画配音、采风编剧、动画制作等为分化课程，动漫语文、动漫数学、动漫英语等为衍生课程的课程群。在“主题整合式”综合实践活动课程中，教师有意识地结合学校特色，以儿童动漫为基点，与学生共同打造创意无限的主题动漫课程。 例如，在开展“垃圾分类 北仑更美”经典主题综合实践活动时，学生结合学校品牌特色学科——动漫，提出了“制作垃圾分类宣传动漫”的活动项目申请。在动漫项目组“小经理”的带领下，学生对垃圾分类的基本知识进行整理，完成剧本创编；以学校海豚吉祥物为原型，完成动漫角色设计；为使宣传的动漫作品更接地气，学生还对作品进行了配音配乐等，最终合力完成《垃圾分类大家学》创意动漫宣传作品。 教师就是这样牵手学校特色，从学生的问题或兴趣点出发，通过头脑风暴确定主题单元，组成主题创作团队，围绕剧本创作、造型设计、场景设定、分镜头、动画制作、配乐配音等不同环节进行设计制作，实现主题课程教学的创意化转型。 3 综合实践活动的基本理念之一是推进学生自我与社会、自然之间的内在联系，整体认知与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。“主题整合式”综合实践活动课程基于社校对学生的共同教育，整合学校周边资源，采用学校为主、社校合作的方式进行课程开发与实践。 校内活动课程通过主题课程学习使学生获得亲身体验，学会自我管理，自理自律；校外活动课程则引导学生体验情境，触景生情，由认知判断到知情统一、知性合一，课程广泛采用社会调查体验、角色活动体验等方法进行。在“主题整合式”综合实践活动中，我们经常采用校内校外相结合的方式，社校联动，丰富课程内容和学生的活动体验。 学校曾举行“我是快乐小边检”主题综合实践活动，邀请边检官兵来校指导学生完成路队集会、衣物整理等技能体验，学生还借助互联网开展“边检部门知多少”“绿军装里的秘密”等小主题研究。在校内活动稳步开展的同时，教师带领学生参加“军营开放日”活动，通过观看边检站警务体系汇报片、参观警营文化公园及移动警务车，让学生对边检文化有了初步感知。其中一个小分队还前往码头实地考察并慰问坚守一线的国门卫士，在了解边检工作的同时表达心中的敬佩与感激之情。 以“学校为主、社校合作”的模式开展主题综合实践活动，不仅丰满了原有的活动类课程，更增强了学生对某一活动主题的认知与体验。 根据“主题整合式”综合实践活动的开发实际，学校建立了激励学生积极参与本主题活动、提升学生综合素养的评价体系。 1 以学校课程评价为参照，“主题整合式”综合实践活动课程的评价均关注并指向学生的四大核心素养，即“创新思维”“团队合作”“自我管理”“社会责任”。创新思维由教师评价，团队合作由学生评价，自我管理结合学生自我管理评价表由学生自己评价，社会责任由家长或社区相关人员共同评价。 2 为使评价全面而真实，我们通过后台“元数据”，从多维度的、立体的、多方位的角度帮助学生建立活动电子档案：有学生撰写的倡议书、计划书、讨论过程的记录、设计的各类调查问卷、创编的动漫剧本、调查的分析及结果等；有来自家长的各类信息，如评价、建议等；有教师的观察、评价，以及学生自我评价、小组成果等。通过此类的后台元数据管理保存学生在主题活动中的各种过程性资料。 3 学生是学习的主体，要使学习活动有效，使教与学变得更富激励性，就要建立学生喜闻乐见的评价方式。我们结合学校特色设立了“七彩阳光卡”“阳光币”“阳光存折”等充满童趣的激励性评价机制，有效促进学生自主学习、乐于探究、勤于思考。 基于学生核心素养的“主题整合式”综合实践活动，实现了课程内容的系统化，促进了教师团队的一体化，帮助我们逐步理清并形成了综合实践活动主题课程体系。我们将继续探索主题课程整合的模式，锻造教师队伍的课程意识，不断完善培养学生核心素养的综合实践活动课程体系。 （吕穆娜，浙江省宁波市北仑区淮河小学教导主任） 版权声明 |
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