有人说，课堂教学是主战场，老师赋予这个战场怎样的生命，这个战场便会焕发怎样的活力；也有人说，课堂教学是主阵地，实施教育教学的老师赋予这个阵地怎样的动力，这个阵地便会焕发怎样的能量。
我们曾经拿着喜欢的标准答案来“照本宣科”，比着葫芦画瓢，满足于学生机械地听、记、做、读，呆板的教学方法，师生间难见默契的交流，和谐的生生对话仅仅是视频中才见到的理想。慢慢地我们开始改变，掌握了一定的教育教学技巧，能够妥善处理教学重点、难点，上课自如。但课堂上我们唱独角戏，我们讲学生听，这种课堂是教师的课堂，是教师施展自我才能和展现素质的场所，教学成绩的好坏决定于教师讲的效果、抓的强度，教学的是否成功完全以教师的基本素质和个人设计优劣来决定。
听课三周，我感慨英语的课堂在生本到来后的全新改变：我们的教学开始围着学生转，学生的发展成为教学的根本目标，学生的需要成为课堂的中心，交流互动成为课堂的一大特征。但是探索的过程，更是显现问题的过程。我们不惧怕这样那样的问题，但是我们应该知道如何在以后的探索过程中尽可能地避免这些问题。
一、小组何时合作为好？小组讨论时教师的职责？讨论多久才合适？
生本教育理念和实践最好的学校---广东华阳小学的校长周玉娥在她写的《春意来，草自青》一书中这样写着：“生本课堂在教法上有如下两大特征：1、重在课前预习，学生在读懂文本的基础上，深入理解、研究。2、堂上展示。具体到语文科教学，展示分为三个阶段，一是通读感悟；二是品读赏析，联系文本和所感，读读-画画-想想-议议-说说；三是拓展延伸。结合文本的学习，触类旁通。带着实力和体会汇报，拓展思维空间，开拓视野，丰富内涵，资源共享。以上所采取的形式有：静思-互议（四人小组）-汇报（向全班）-评点。”
小组何时合作为好？读了这段，我开始明白了，生本的课堂虽然处处都要有讨论，但并不是不要学生自己的思考。互议的前提是静思！只有学生通过自己的思考，他才会在互议阶段发表自己的看法，否则，没有思考的议论便是随波逐流，人云亦云。而我所听到的课堂，时时有小组讨论与合作，但都舍弃了静思的环节，光有热闹的交流久而久之，学生会不会开始变得浮躁？
小组讨论时教师在做什么，他的职责是什么？不少的老师这时开始变得悠闲，随意地在教室了走动，显得没有目标。这时的老师如果远离学生，脱离了学生的讨论，没有参与到学生的讨论中去进行必要地指导，又怎么能知道学生讨论的程度？成为小组讨论中的一员吧，走进学生！
讨论多长才合适？既然是交流议论，没有你来我往几个回合怎么能彰显百家争鸣呢！我们的老师说给五分钟时间讨论，但是往往学生才刚刚反过身去话还没有多说一句，或者仅仅一分半钟老师的stop便出口了！那么接下来的汇报仅仅代表个人的观点，与小组又有何关系呢？小组的合作又从哪里体现呢？小组内检查，没有检查过的课下何时检查？
二、点拨知识点与朗读的关系?
英语是语言，同语文学科有相通之处，那就是要通读感悟。语文科，学生是母语，还要品读赏析，还可以进行议论。但是，我们的英语课堂又如何操作才能让学生真正有所得呢？说到通读感悟，学生在课堂上应该有朗读。朗读可以培养学生的语感，体会英语的抑扬顿挫之美，体现英语的重音之落点。如果我们把更多的时间放在了点拨知识点上，应该说学生找到了很多知识点，但是学生会不会去想，我所画下来的这些知识点怎样用，如何在说的时候用上，在写的时候用上，忽略了朗读，加上英语学科的局限，学生不一定会用这些干巴巴的知识点来进行说与写，拓展延伸更是困难，长期的积淀，学生说不会完整，写不会遣词，有怎么不会不放弃对英语的学习呢！
三、课堂节奏与每个环节时间的把握？是否将每个环节的时间都计划好？
课堂上，教师问学生答是主要的交流方式，教师对于每个环节的时间没有没有明确的时间限制，于是向全班汇报成了重头戏，互动评点成了点缀，最后的巩固练习也成了点缀，这时老师仅仅用一两分钟便将巩固练习说完了，没有学生的思考，仅仅是走完了过程！为什么我们不能对课堂节奏提前把握好，何时何地做何事情，每个环节的时间做到胸中有千壑，不是更能让课更精彩吗？还有一点，如果课堂的发言权仅仅交给优等生，他们享受着成功带来的喜悦，后进生还是会跟老师的提问一样，他们仍旧是被动地回答问题，这样不是同样在分化两级吗？
四、设景，让学生去自己鉴赏
反思课堂，我发现 我们很容易犯这样的错误，我们不停地说，这词很好，记着；这短语有用，记住；这是重要句型，写下了等等。我们仅仅告诉学生这里景美，人美，东西甜得令你垂涎三尺，但是我们忘记了让学生去体验。我们总是在告诉学生，这里怎样那里怎样，从来没有让学生像旅行一样在我们设置的情景中自己去体会其中的美！我设计了活动，吸引学生，这很好，但是我却偏偏牵着他的鼻子，告诉他，快来看，这里用此句型，那里用彼句型。为什么不放手让学生去思考，去尝试，去挖掘，去自己品景，去自己触景生情呢？那样的话，即使错了，学生也因有了体验而印象深刻，比你的硬灌要强之百倍吧！
让我们的教学围着学生转吧，让学生的需要成为课堂的中心，适合讲则讲，适合自主学习则学，以学定教，让互动成为课堂的一大特征，生与生自然交流，师与生智慧对话；课堂气氛或“静悄悄”或“热闹闹”，因学习内容而定；教师言行大大减少，学生成为课堂主角，教师成为了问题的引导者、探究的参与者、反馈信息的搜集者、创新教学的研究者；师生活动井然有序，课堂纪律按部就班，学生都能有效学习；教学“平淡出效益”和“愉悦而深刻”，在常态过程下突出“三维”含金量。这样的课堂才能真正体现“以生为本”的理念，也是最有效的、最有价值的课堂，应该成为我们每一位教师的追求。大胆尝试，做一个真正的学习者吧，形成个人教学风格并创新教学模式！
自爱莲说
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