 教育家不能甘当“教书匠”
发布时间：2017-06-07 作者：□ 肖振国
做好教育，不论是教育家还是教书匠，都需要精益求精的工匠或匠人精神。显而易见，教育学生不同于铁匠、木匠，教师面对的对象不是产品，而是活生生有血有肉的人。教育不仅是一门技术，更是一种精湛高超的艺术，将中国制造的工匠精神简单地复制到教育领域并不可取。如果一味地呼吁广大教师安心做“教书匠”，这其实是对教育家价值和作用的亵渎，更是对教师专业发展的误导。
诚然，教书匠的价值和作用不容贬低，但教育家是教育改革的“领头羊”，在教师专业成长中发挥着独树一帜的示范引领作用。教书匠是教学的“工匠”，能教会学生许多知识和技能；而教育家则将教书与育人完美融合，是教育的“大梦想家”，会“各适其性，各逐其生”，激发学生前行的“洪荒之力”，让每个孩子在学习中找到适合的位置，做最好的自己。显然，两者有着明显的区别和不同，尤其是教书匠不具有教育家“化腐朽为神奇”的能量和潜质，更缺少大格局、宽眼界的教育视野。
“不想当将军的士兵不是好士兵。”如果教师都甘于做教书匠不当教育家，那么谁来研究、把握教育规律？谁来引领教育改革和创新发展？教书匠立足于自我发展，而教育家秉承“一花独放不是春”，为整个教师群体的专业成长而努力，是扛起整个教师群体专业成长大旗的人。
教师的价值不在于教会学生多少知识和能力，而在于能给怀揣梦想的孩子一个什么样的人生。工匠精神是教师工作和成长不可或缺的重要“养分”，然而仅有工匠精神，而缺乏先进的教育理念、深厚的教育思想、远大的教育信念、突出的创新能力、炽热的教育情怀，教书匠是成不了真正教育家的。
近年来，国家大力倡导教育家办学，这迫切需要广大教师从一个个“教书匠”变成一大批有鲜明教育思想的教育改革家、实践家。中国教育从来不缺少教书匠，而教育家却凤毛麟角，改变之道在于教育要冲出政绩、功利的束缚和捆绑，营造教育家成长的宽松环境，静心等待教育家之花的绽放。我们不能在物欲横流的教育功利中迷失自我，要有清晰的发展方向，既不甘于做教书匠，也不虚伪地当“虚胖”的假教育家。
“撸起袖子加油干”，从大国“教书匠”向学者型、专家型、创新型教师方向发展，成长为职业含金量更高的教育家，应成为每一个教书匠的不懈追求和专业信念。麻雀为何不能展翅翱翔于深邃的高空，是因为它缺乏雄鹰一样的雄心壮志和执着追求。教师如果一味地沉浸并满足于做教书匠，那会成为教育家吗？
“教书匠”成长为教育家不是一蹴而就的，需要持之以恒，不断向上攀登。教育家处在教师“金字塔”式专业发展的顶端，教书匠要想成功翻越远方的大山，还需要过“四关”：
一是培育炽热的教育情怀。教育是一项有温度的事业，没有情怀的教育注定走不远。教育情怀是教育家成长的“定海神针”，也是激活教师专业成长的“动力火车”，教师要把教育学生当成毕生奋斗的事业，始终抱着“人生为一件大事来，做一件大事去”的理想信念去追求卓越完美的教育人生。要怀有淡泊名利、宁静致远的人生境界，以高尚的人格魅力与厚重的学识魅力潜移默化地影响和感染学生，做到个人发展一切为了学生、为了学生的一切。教学中要时刻着眼学生的终身发展和健康成长，要勇于冲出分数的桎梏，尊重每个学生的个性差异，以学生的名义寻求个人专业发展。
二是树立终身学习理念，搭建专业成长的立交桥。要给学生一杯水，教师要有一桶水，而教育家应有一片水、一条河，源源不断的活水。要活到老，学到老，通过终身学习不断扩充自己的“木桶”，进而拉长专业的“短板”，满足学生多层次、多方位、多元化的学习需求。要顺应时代发展趋势，不断学习中外教育领域前沿理论知识，及时更新自己的知识系统，尤其要擅长学习和运用心理学知识对教学把脉问诊，实现知识和素质结构的优化升级。
三是注重教学创新和学术研究。教育家是教学和育人方面的“艺术家”，能让不同层次的学生“人人皆可成才、人人尽展其才”。创新和学术能力是教师专业发展的核心素养，教师要想在教学技艺上达到炉火纯青的境界，必须加强教学方式方法上的研究和创新，让课堂教学充满生机与活力。要善于开发和挖掘深受学生喜欢的课程资源，让自己的学术成果在教学试验田开花、结果，形成适合自己的鲜明独特的教学风格和特色。
四是跨界成长促进全科发展。教育家不是单一学科发展的专家，而是教育领域多专多能的“杂家”。教师不能只局限在自己学科的“一亩三分地”潜心修炼，要有大教学观意识和宽广的教育视野，积极寻求多元化、跨学科发展。教师要敢于打破学科之间的壁垒，冲出固守的专业领地，能够做到对不同专业知识融会贯通，实施课程整合式教学，成为促进学生全面发展和健康成长的“全科”教师。
一步一个台阶，脚踏实地向着教师专业发展的“灯塔”前进，一线教师如果找到了专业发展的“最大公约数”，成长为教育家将不再是遥不可及的梦。
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