扭曲的师生关系：反思中小学教育

几十年前，一个正是盛年的教师对一个弱小的孩子拳脚相向；几十年后，一个长大了的学生对当年的教师用响亮的耳光报仇雪恨。

通过这个惨痛的事件，结合现实情况，需要引起哪些关于教育的思考呢？

一、素质教育到底实现了没有？很大程度上没有。原因如下：

首先是考核学生的标尺基本上是分数，综合素质考察流于形式。没有哪个教师或者学校敢于或者愿意给学生在校期间的不良表现留下档案记载，恐怕也没有哪位家长乐意老师们诚实地这样做。社会诚信的缺乏在教育领域无法免俗，大家都在心照不宣地合作。分数标准也使教育的片面化严重，当素质教育以提高分数的手段而存在时，素质教育也就近于名存实亡了。在学生的综合素质或有意或无意地被轻视的情况下，不出现问题是不可能的。

其次是教育者有没有足够的实施素质教育的能力。教育和教师的体制如果还没有成为实施素质教育的前提，素质教育就是一句空话。一位好校长就是一所好学校，好的校长从哪里来？怎么来？这就需要教育行政体制改革，学校领导既不能尸位素餐、保守落后，更不能平时私利为重、到期溜之大吉，只有通过领导体制改革才能保证学校领导班子的活力和能力。同理，教师的铁饭碗需要打破，要把提高教师待遇和教师能上能下的制度结合起来。很多年来，我国的师范招生制度和教师待遇低下把最优秀的人才排除在了中小学教师队伍之外，这就很难保证高素质的教育。只有通过提高教师待遇、吸引优秀人才进入中小学教师队伍、教师队伍具有淘汰更新机制，才能逐步形成一支高素质的教师队伍。

二、未成年人保护法、九年制义务教育缺少配套补充的法规和教育。

未成年人保护法也需要适用限度，一个敢于弑母的未成年人竟然能够在法律上允许很快返校，要知道学校教育不是万能的，如果教育是万能的，就不需要公检法的存在了。有一种说法是对于一部分问题学生可以在专门的学校进行管理教育，那么问题学生怎么来界定？由谁来界定？这种专门学校有几所？在哪儿？当中小学教育需要充当太多角色、承担太多任务时，就会力不从心、无所适从，那么出现问题也就是必然的。未成年人保护法、九年制义务教育不能成为中小学生任何问题的庇护所，要通过配套和补充的法律法规和教育途径来实现对中小学生的综合管理和教育。

三、家庭教育的问题也在凸显。父母是孩子的第一教师，父母对子女的影响往往超越教师，这就需要家长具有一定的影响和塑造孩子的素质和能力。如果留守儿童长年不见父母，不仅谈不上影响塑造，而且存在关爱缺失，那么教育会不会有鞭长莫及之处？逐步升高的离婚率造成的家庭分裂，也必然给学校教育提出了挑战。更不必说有太多家长从来不懂得家庭教育的重要性，而是把教育的责任全部交给了学校。试问：当学校和教师因为手机影响学生而大伤脑筋时，有多少家长不知道自己的孩子配带手机？有多少家长能够不迁就子女而拒绝给子女购买手机？

教育水平并不是仅仅由教育部门能够完全决定的，社会舆论需要关注学生，也需要关注教师，关注教育，关注社会。最近发生的学生报复教师的事件，不仅涉及两个当事人，而是涉及非常广泛的社会层面，需要引起广泛深刻的反思。