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退休以前，王晓春老师在北京教育科学研究院基础教育研究所工作，是著名的教育专家。他的研究方向很多，比如教师观念（特别是思维方式）更新，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。
以前也读过王晓春老师的几本书，+最喜欢的是那本《今天怎样做教师——点评100个教育案例》，以案例点评的方式提出了许多高屋建瓴而又客观实用的教育技巧，可以说是班主任工作的案头宝典。
现在手头看的这一本，叫《课堂管理，会者不难》。直面课堂管理这个“教师最头痛的事情”，从理论和实践层面提出了许多让人茅塞顿开的观点和方法，对中小学教师提高专业水平极有帮助。下面，仅从已经读完的前四章择几个愚以为精辟的地方与同仁共享。
一、我们衡量一个教师是否优秀，一个重要的标准是看他用在管理方面的精力占多大比例。教师投入管理方面的精力比例过大，证明他“只有招架之功，并无还手之力”，显然不是真正的优秀教师。说到底，教师本质上是个教育者，而不是管理者，他应该更像一个专业人员，而不是一官儿。越是忙于管理，离教师的本色越远。
王老师认为，一直以来很有市场的“三分教七分管”的说法是值得商榷的。目前比较普遍的现象是教师对管理的期望值太高，总打算“向管理要效益”。“向管理要效益”这个口号或许在企业是合理的，对于教育，不能这样机械理解。他以纪律为例来说明，“纪律是保障，不是魔杖。成长绝不是奉命完成的。任何生命本身都有一种内在的成长冲动，不可遏制。认为人不逼就不会成长，不逼就不会思考，这是对人性的误解和曲解”。
二、教师缺乏隐私，课堂缺乏隐私，这对教师的性格影响很大。正面影响是使教师习惯于比较严格地要求自己，所以教师阶层是最模范的公民，他们的品德在各阶层中属于上乘，这在各国都是如此。可见监督之成效。但是这种缺乏隐私的生活方式也有负面作用，最大的麻烦是引起心理问题，紧张，焦虑……很多调查都证明，教师的心理健康水平低于社会平均水平。
整天面对四五十双眼晴，教师的一举一动几乎都在学生的眼皮底下，没有多么隐私可言，教师是相当不自由的职业，欲“为人师表”，你不得不经常戴着面具生活，很难受的。所以，在学校之外，在非学生面前，教师不妨表现一下自己更本真的一面，不必过于拘谨，该放开的时候要放开。底线是“在学生面前是个老师就够了”。
三、课堂管理切忌目光短浅的“严字当头”。如果学生是带着怨恨离开学校，则不管平日的课堂秩序表面看来如何良好，实际上都是外部控制，那里没有师生之间的良性交流，这种课堂不能算成功的课堂。
他举了很多在毕业时学生“无法无天”的例子，这些现象我们也会感同身受。比如中考结束的时候，学生简直没法管了，离校的那天，课桌椅每年都毁一半，玻璃几乎全部砸烂，学生走了，教室和学校却狼藉一片。更常见的现象是：厕所扔满撕成碎片的课本、作业本。为什么会这样？是因为学校总是靠严格管理，靠高压，靠不断地制造升学就业的紧张气氛来维持教学运转。学生要走了，觉得不再归学校管了，就要出这口气。不少学生在毕业后到学校捣乱，也是这种情绪的延续。
四、有的学校提出了学校的“军事化管理”或“准军事化管理”的口号，有的教师甚至想把课堂也管成军营那样，学生一个个像兵马俑一样肃立听讲，教师则像长官训话一样讲课。说来这像笑话，可是有不少教师真的就有这种管理倾向，他们错就错在忘记了学校与军队本质上的不同，孩子与成人本质上的不同。
王老师解释说，教师没有军官的权威，学生则是家长的心肝宝贝，国家还有未成年人保护法，在如此社会氛围下，教师竟然幻想用军法把学生管得像笔管条直的士兵，其荒谬程度由此可知。只有基本上不懂教育的人，才会出此下策。
五、既然课堂是教学与管理的交汇之处，那就是说，管理对教学有保障作用，也可能有干扰作用。事实确实如此，老师过分强调课堂纪律，有可能转移学生的学习注意力，因为要达到很严格的纪律标准，也是需要相当多的注意力的。
确实是这样，课堂管理越严格，它离生活就越远，它就越缺乏生活的情趣，这是学生厌学的重要原因之一。在学生心目中，课堂不但是个学习的地方，而且是个过日子的地方，过日子太枯燥了是不行的。课堂管理过分严格，反而会刺激学生在课上干课外的事情，只不过转入地下罢了。某教师特别厉害，学生不敢造次，只好到其他课上去发泄“自由”，于是性格温和一些的教师就倒霉了。过分严格的老师，其实是在“以邻为壑”。
王老师以读写姿势为例来说明，教师的感觉与学生的实际情形往往不是一回事。教师作为教育者应该宽容，容忍孩子各种不同的举动。教室不是兵营，学生不是士兵。从事脑力劳动的人，对动作不应做出整齐划一的要求，这是与体力劳动的不一样。脑力劳动需要相对自由。有些作家、棋手集中注意力的方式都很特殊的，教师应该允许学生有无伤大雅的动作，要大度。
……
读王晓春老师的书，时时处处感觉到教育智慧的闪光。他是切切实实把学生当作研究对象，从人性出发而不是从管理者的主观意志出发，从教育本身出发而不是从政绩出发。
面对未成年人，学校和老师的确需要多拿出点耐心和科学的态度，按照规律办事，以正确的方式方法来施教，尽量做到“因材施教”，做到“具体问题具体分析”。
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