高凌飚,华南师范大学教育科学学院,教授,博士生导师。 原文刊载于《中国考试》2018年第9期第1—7页。 摘要:从对学业评价的不同需求以及关涉评价的各方视角出发,阐明建立一个全面的学业评价体系的必要性,阐述了新的高中物理学业评价体系的理念内涵,以及新的高中物理课程标准为建立这样一个评价体系而采取的4方面措施。 关键词:课程标准;学业评价体系;高中物理;学业水平考试 新的高中物理课程改革把“创建一个目标明确、主体多元、方法多样、既重视结果亦重视过程的物理课程评价体系”作为最重要的目标之一。为什么要建立这样的一个评价体系?如何设计这样的一个评价体系? 1 新的高中物理学业评价体系的理念基础 评价(evaluation),顾名思义是一个以价值判断为核心的概念,其初意指的是一个收集证据进而判断价值并据此进行决策的过程,学业评价则是衡量学生学习是否符合预设目标要求的过程。然而,从现代评价理论初步形成到今天的百余年间,学业评价的理念和实践发生了很大的变化,究其原因,主要在于评价需求的扩大和深化。 2 新的高中物理学业评价体系的建构 实际上,从20世纪90年代开始,上述评价理念就已经得到普遍认同。我国在2001年开始的新课程改革也把建立一个目标多层、方式多样、主体多元的学业评价体系作为重要目标之一。遗憾的是,这次课改并没有提出具体的学业评价体系方案,加上高校招生基本上完全依赖学生高考成绩排名,造成高考对日常教学的终结性评价的误导,以及对形成性/过程性评价的挤压;同时还由于对如何实施形成性/过程性评价缺乏具体的指导,教师感到无从下手,课程改革所希望建立的评价体系并没有真正建立起来。针对这些问题,新的高中物理课程标准(2017年版)采取了4方面的措施,以此勾画出新的学业评价体系蓝图。 2.1 建立学业水平考试制度 学业水平考试制度是新的评价体系的最主要标志和基本内容,改变了目前学校中标准参照考试和常模参照考试相互混淆、评价目标和性质不明确的现状。新的学业水平考试制度明确规定在课程的不同阶段分别进行合格水平、等级水平和学校自主考试,其中最重要的是2次终结性的、以课程规定的学业质量标准为参照的考试,即合格性水平考试和等级性水平考试。 2.2 制定学业质量标准 学业质量标准是学生在学习高中物理课程之后应该达到的学业质量水平的具体描述,具体地体现了物理核心素养的要求,是新的评价体系的重要支撑。没有标准就无法评价。长期以来,我们没能对学生的素养与能力发展提出具体的、可以分阶段实现的目标,以及衡量这些目标的相应标准,造成抽象的目标要求与具体的考试要求相脱节、实际的终结性评价难度过高以及把握不定的现象,对学习与教学造成很大的伤害。 有了这么一个质量标准,抽象的学科核心素养得以具体化,学生的学业进阶也有了具体的描述。不仅为外部的评价者提供包括高考在内的各种终结性考试的命题依据和解释依据,同时还是教师和学生理解学科核心素养要求的“脚手架”,为教师实施教学、对学生进行考核、了解诊断学生在学习过程中的进步和问题提供依据,也为学生自己认识学习的目标以及检查学习进步的情况提供依据。学业质量标准把核心素养总体目标与学、教、考的各个环节有机地衔接起来,形成促进学生发展的合力,是本次高中课程改革的一个重要创新。 2.3 提出主题模块的学业要求 终结性的学业评价不应该完全由学校以外的主体来实施,特别是每一模块结束之后的考试如果全部搞统考,就可能忽视不同学校在环境资源、教学理念方式、生源水平上的差异,无法因材施教,打击一些各方面都较为落后的学校、教师和学生,限制了条件好的学校学生的积极性和发展空间,模块的终结性评价应该由学校自主实施。那么,评价的标准是什么? 新的高中物理课程标准在每一主题模块之后都列出本模块的学业要求,一方面与具体物理知识的学习紧密结合,另一方面将知识要求与核心素养要求联系起来。如对必修主题1提出的学业要求:“能用位移、速度、加速度等物理量描述物体的直线运动,能用匀变速直线运动的规律解释或解决现实生活中的具体问题。能对物体的受力和运动情况进行分析,得出结论。能从物理学的运动与相互作用的视角分析自然与生活中的有关简单问题。”此要求与物理观念这一核心素养的水平2——“形成初步的物理观念,能从物理学的视角解释一些自然现象,能应用物理知识解决一些实际问题”紧密呼应,使核心素养的培养和知识的学习紧密地结合在一起,避免核心素养的空泛化,也使得日常教学不致迷失方向。 2.4 以案例的方式说明如何开展日常的过程性评价 反思性/过程性的评价是全面完整的学业评价体系中不可或缺的一个部分,过去没有得到应有的重视,一方面是由于终结性评价的强力挤压,另一方面也是因为缺乏具体的指引,让不少教师感到无所适从。如何帮助教师有效地实施反思性/过程性的评价成为本次课程改革需要解决的另一问题。 3 结束语 本文从评价的社会需求和涉及评价的各方的不同视角出发,讨论了学业评价的多方面多层次要求,说明建立一个全面的学业评价体系的必要性,阐述了这一新的评价体系的理念内涵,以及新的高中物理课程标准为建立这样一个评价体系而采取的措施。需要强调的是,有了理念和措施,不等于新的学业评价体系就能够自然而然地构建起来,特别是在高中阶段,由于以高考为代表的终结性评价并不只是与教育相关,它还与当前的社会现状、文化传统紧密相关,与学生、教师、家长和全体社会成员的价值理念紧密相关,因此需要对学业评价的认识来一个彻底的变革,需要相关各方在统一的价值理念基础上共同努力,持之以恒,不断地化解因需求和视角的不同而可能出现的矛盾,唯此才能将新的评价体系真正建立起来。 —end— 文章转自公众号 | 中国考试 |
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