|
2009年第1期《宁夏教育》上刊登的《这是教育者的悲哀吗》一文，作者确实写出了一个十分普遍的典型教育案例。正如任菊莲的点评，“优秀”学生有意冷落刚离任的教师是《一种值得反思的“痛”》，“非常值得研究”。 首先，这到底是谁的悲哀？值得我们去研究。从焦建兵文章的题目和内容来看，他认为这是教育者的悲哀。但是，这不光是教育者的悲哀，更是那些“优秀”学生的悲哀，教育者只不过是搬起石头砸自己的脚——自作自受罢了。因为那些“优秀”学生礼仪的缺失，情商的没有得到发展，使我们的教育过分注重智商所造就的。这其中的最大受害者不是教育者，而是学生，是那些所谓的“优秀”学生。他们那天真、稚嫩的幼苗让教育者用知识和能力给灌晕了，惯坏了，惯得弱不禁风了。他们才是最值得悲哀的人，才是教育者最值得去研究的人。像作者所说的“学习成绩优良，没有一次不听话，而且在考试、演讲、演出、运动会……各个方面为我争足了光”的“优秀”学生，走上社会，成就大事者寥寥无几，大都是些书呆子，工作忙，不通人情世故，不会巧工作，只会蛮干，干上几十年，往往是业绩平平。这是谁的悲哀呢？这又是为什么呢？教育者眼中的“优秀”学生，为什么就不能成为社会上的佼佼者呢？学生时代的“优秀”难道是假的吗？是谁蒙骗了他们？他们冤不冤？他们有知识，有能力，当学生时，哪个老师都说他们“优秀”,可参加了工作，哪个领导都不承认他们是优秀工作者。他们的情商几乎为零。他们力没有少出，苦没有少下，就是不会处理千头万绪矛盾重重的社会关系。他们没有探索和践行社会关系学的意识、愿望和能力。这不全是他们的错。这是教育者让他们失去了给自己培养这方面兴趣和能力的最佳时机，是教育者有意无意地误导了他们。他们才是让教育者“优秀”的光环给害苦了的最忠实的受害者和最大的生活悲哀者。 其次，造成这个“悲哀”的根源在哪里？值得我们去研究。“许多优秀学生一旦不再是你的学生，特别是毕业后，都在一定程度上漠视教师，相反，那些不是'宠儿’的学困生，在离开你后却对你非常的礼貌尊敬。”这一现象的普遍存在，从表面上看，是许多“优秀学生”的忘恩负义，“学困生”的知恩图报。但透过现象，从教育的深层根源上来看，这不是一个小问题，是一个影响教育发展的大问题，是一个关系到教师为人师表教书育人的大问题，是一个关系到每个孩子发展与生存的大问题。具体地说，主要根源有以下两点：一是历史遗留与教育大环境的问题。古人说：学而优则仕。范进与孔乙己便成了科举制度下普遍存在的典型形象，先生可以对自己认为是朽木不可雕也的孩子放弃教育。那时，穷人的孩子上不起学，富人的笨孩子没人教，教育被少数人垄断了。如今呢？人们都以为能考上清华北大的就是好孩子、好学生，他们就是学校、家乡、家长、老师的成绩与光荣。学生和老师都以成绩好而一荣俱荣，以学习成绩差而一损俱损。这是现行的教育体制给“我们的眼光蒙上了云雾”，使“我们的教育出了问题”。二是教师素质的问题。在以科学发展观推进素质教育的今天，教育要面向全体学生，要一切为了学生，要为了一切学生。教育要以学生为本，我们能说到，却很难做到，这是不争的事实。作者焦建兵就说他给那些自己认为“优秀”的学生给了“不少的关爱和'特殊的待遇’”，直到其他同学说他“偏心眼”，他才“不得不'收敛’自己的行为”。而对新接受的那班学生“愚钝不化”，他不去好好研究如何才能教好他们, 却只是一味地“恼火”。这说明了什么？说明了很多教师在教学生时，是在教书，而不是在育人。教师对学生的评价不是以学生为本，好像不知道尺有所短，寸有所长，往往是从个人的利益出发，甚至不惜以耽误学生的健康成长为代价，直至自食其果，遭到冷遇，还不清楚“悲”从何来。 还有，如何才能让这个“悲哀”离我们而去？值得我们去研究。要远离这个“悲哀”，就要把我们的学生当人看，当大人一样去看待。鲁迅先生好像早就说过：要把我们的孩子当人看，如果小时候不把他们当人看，他们长大后，也是很难成人的。教师在教育教学过程中有意无意地冷落我们的“头疼蛋”，我们的“宠儿”都会在不知不觉中学会了冷落我们的教师。这种现象很普遍，这个道理很浅显。近朱者赤，近墨者黑，潜移默化的结果吗。只要我们知错就改，消除成见，把自己的利益喜好暂且放一放，多为每一个孩子想一想，多从他们的利益出发，把他们当人看，情况就会大有好转的。当然，作为教育者，要把心态放正，这也是至关重要的。不要老想着自己的荣誉和面子，多为孩子们想想，多为学生的将来想想。当学生学习成绩“优秀”时，教育者不要光盯着自己的业绩；当学生“没有一次不听话”时，教育者不要只想着自己好管理；当学生“在考试、演讲、演出、运动会……各个方面为我挣足了光”时，教育者不要只考虑自己的荣耀；而应当多替学生想一想，多教一教他们如何才能避免步入“高分低能”的境地，强化一下学生的个性培养，激发一下他们团结友爱、取长补短的兴趣和能力。也许这些“优秀”学生就会少让教育者再“悲哀”了。否则，教育者“悲哀”了，学生是不会知道的。即便是他们知道了教育者的“悲哀”，他们也不会明白这“悲哀”会造就自己的人生“悲哀”。这就要教育者狠下功夫，努力提高自己的专业水平和基本素质，力争学高为师，身正为范，才能让这个“悲哀”离我们而去。 ——刊登于2009/6《宁夏教育》 |
|
|
