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项目式学习是迄今为止，解决学校教育创新的最有效的策略之一。它把思维、能力、素养、知识等，高度融合与串联起来；让教材与生活、原理概念等，成为一个息息相关的有机体。 蒲公英教育智库的课程团队，经过多年的课程研发以及在蒲公英泉源实验学校的实践，摸索出了一条以学科为支点，以学生综合素养能力提升为目的，符合中国学情的项目式学习方式，并发布了全国项目式学习（PBL）课程联盟校项目。 两年来，蒲公英智库将项目式学习列为工作重点，为全国近30所联盟学校引入专业的力量，引领教师们基于课堂，打破学科壁垒，多角度设计课程，实现学校课程的项目化转型。随着项目式学习在课堂中的有效开展，它涉及的领域会越来越大，随着校本课程的不断开发，逐渐形成每个学校的PBL课程群。 PBL+学校生态 这群孩子竟用数学知识打造了学校最美生态农场 蒲公英PBL联盟校云南民族大学附属小学将PBL课程交给数学老师来开发和实施。他们认为，数学老师善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题；数学课堂的六个基本元素：学术严谨、情景真实、应用所学、积极探索、合作交流、落实评价与PBL课程的6A元素相契合。因此该校的数学老师们便成为了PBL课程开发与实施的引领者。 学校的项目选题结合学校文化理念，从孩子感兴趣并且在校园内需要解决的真实问题，如：六年级同学提到，学校空地可以改造成农场，六年级以数学老师为首的年级课程组开设了《学校农场设计师》；五年级的同学对中500万大奖感兴趣，老师就结合本学期的数学知识开设了《幸运抽奖机》这门课程。二年级同学在学习长度单位时有困难，老师就联合美术老师一起开发了《小小衣柜设计师》。 学习也紧扣本学期数学某个单元的知识点，例如：《幸运抽奖机》就与五年级上册中《可能性》相结合；三年级的《学籍管理员》就与数学课本中《数字编码》相结合；二年级的《小小衣柜设计师》与二年级学到的长度单位相匹配；六年级《小农场设计师》与六年级上册圆的面积与周长、比、位置与方向等知识有联系，在设计农场平面图时，又与六年级下册比例的知识有关系。 在项目实施过程中，老师们发现学生在交流过程中也给他们提供了课程设计素材，推进着课程的开展。孩子们交流中的问题与冲突，能升华为课程的教学内容，学生在课堂的反馈、相互交流都是设计教学主题和教学方案的资源。 例如在小农场启动阶段，有孩子提到“我们要去调查”，这就有了第一个板块驱动问题的产生：如何让小农场更受欢迎？目的就是引导孩子们去调查。老师们也会组织学生谈谈下节课希望研究的内容和问题，每次开展完项目老师们都带着兴奋，把学生反馈进行了整理，为下一次开课做准备，进行课程组教研，研究驱动问题的设计。 以《学校农场设计师》项目为例，看看是如何设计与实施项目式学习的吧。 从学生的学习模式和老师的参与模式两个方面来说,教师以年级组为一个课程单位，以“课前教研——参与课堂——课后反思”的合作模式开展项目管理，项目中设计到相应学科知识，相应的教师就负责那次项目推进，其他教师辅助完成。有必要时请进专家、社会人士辅助教学。学生在项目中“发现问题——尝试解决——实际评估——优化方案——做出成果——资源共享”从而达到能力提升。 项目式学习让教学内容更加真实有趣，教师的教学方式也发生课变化，学生的学习方式也发生了改变，学生是学习主体更加突显，学习数学的兴趣也发生了很大的变化。 在PBL学习模式的影响下，很多平时不太爱表现的孩子也能尽可能的参与进来，成为项目的管理者，随着项目的推进，很多孩子们能在项目学习中找到兴趣点或者找到自己在集体中的价值，不断发现和展现不一样的自己。 《当数学遇上项目式学习，会有怎样的精彩？》 PBL+设计思维 学生自助设计的新校服，探索时尚理念 和之前的单一学科学习相比，项目式学习也可以是一种能提升学生跨学科能力的学习方式，通过合作探究去解决具有现实意义的问题，学生在解决复杂难题的过程中，不自觉地培养学生的批判性思维、协作问题解决能力、自我管理能力、自主探索能力等重要的跨学科能力。 这一核心思想深深地烙印在佛山市罗格实验学校项目式学习负责老师——王飞雪的心中。 如今，在大量社会媒体的推动下，流行文化成为了全球现象，人们追逐穿戴、视听和阅读的潮流。孩子们或为了适应他人，融入社会，或因为接受最新的潮流导向，对流行和时尚。导致学生宁可被罚也不穿校服、嫌校服丑。 为了帮助孩子对时尚又正确的看法、培养合适的审美观、解决厌恶校服的问题，学生应该明白每个人对时尚穿衣的观点都不一样，要学会尊重他人的观点，并且愿意去探寻影响个人时尚观的文化和社会原因。 王飞雪老师与学生就共同完成了这样一场跨学科的PBL之旅 项目驱动问题： 如何设计时尚、受欢迎的校服？ 成果： 我们的校服发布会 调查： 同学对校服的好感度如何？了解真实生活中的服装设计与制作的过程以及学生喜欢怎样的校服。 知识链接： 学生们以小组为单位，每组设计了一种校服款式（说明文：布料分析、设计理念、元素、如何符合身份。有没有什么标志性的风景或建筑、时尚潮流、文化活动或历史事件等元素作为标识加入到自己设计的服饰中。）展示竞选，邀请学生代表、家长代表、专业人士、学校领导（网络投票活泼现场投票，选出一款进行出品）。 探讨过程： 孩子们要探究时尚的理念，在探究过程中他们发现原来时尚不是简单的加上装饰、或纯粹感官的刺激，他背后有深深的含义。 特别是探究到中国的服饰文化时，孩子们被深深震撼了，他们发现里面居然有政治背景、历史知识、语文知识、美术特色、人文风情......就像走进一个巨大的宝藏，每天都有不一样的发现。 这样的持续性探究引领着孩子们自发的、积极的主动去学习、去探索,并且在这样的学习中很自然的将所有知识进行了横向、纵向的联系，这样的学习无疑是特别的扎实、有意义、而不是碎片化学了容易忘的。 最后，一场“最in校服展”从策划方案到展览的执行，模特的选拔、走秀的练习都在学生们的组织下有条不紊地进行了起来。校服设计的结果也并不是完美的，因为对布料的了解不够全面，导致最后制作的成品并没有完全实现孩子们的设计构想，孩子们有沮丧、也有收获，可能这就是一场真实的学习带给师生们的意义所在吧。 《PBL年度教师：王飞雪老师的三个案例》 PBL+全球议题 全球变暖是一场骗局吗？ 这一周，我们开启了新一轮项目式学习——全球变暖是不是一场骗局？结束后，我抑制不住自己的兴奋，一回家就把全部过程，分享给了爸爸妈妈。 回味的时候我才发现，在每一次认真参与项目式学习后，都会有那种满载而归的，像农夫收获庄稼一样的喜悦。 因为这样的学习和过去的学习相比，收获感实实在在，精彩指数也绝对“超五星”！项目式学习有点像复合型果汁，好喝的同时，让学习的营养更丰富，也将课本与课外的知识很好的结合，自己的思考深度被强化。 ——蒲公英泉源学校学生参与PBL后的感言 全球变暖是不是一场骗局？我们每个人心中看似都已经知道了答案，但是你所了解的是否就是真相呢？ 蒲公英泉源学校的项目式学习支撑课老师——张老师，就把这一问题带给了学生，开展项目式学习。 在学习开始前播放了两个视频：前美国副总统阿尔戈尔的《难以忽视的真相》以及BBC《全球变暖大骗局》。两个视频虽都在讲全球变暖，但是观点却完全对立。而且最要命的是——每一个都说得十分有道理。 那到底全球变暖是不是一场骗局呢？为了寻找答案，蒲公英泉源中学高中一年级分为六个小组，每个小组代表一个国家或组织（中国、美国、欧盟、沙特、非洲、巴西）开始研究全球变暖，选出自己的“政府领导人”，并且为即将到来的“国际会议”——《Q6气候大会》（Q：泉源6：六个代表方）做准备。 为了有更多的研究素材并且初步的了解我们的地球，参观了重庆自然博物馆。每位“国家领导人”也带领自己的团队，结合书本的知识以及上网搜索大量材料，增加对温室效应的形成以及历史、政治方面知识的了解。 在“国际会议”中，各国代表们，为了各自国家的利益，据理力争，纷纷阐释各自的观点。讨论到最后，共同提出了一个解决方案——《Q6气候协定》。 《一场美到心跳的学习——“全球变暖是不是一场骗局？”》 PBL+学校议题 什么是校园最美的书屋？学生参与的“校园流动书屋”竞标会 6月1日儿童节这一天，在重庆市高滩岩小学进行着一场特别的儿童节活动——“校园流动书屋”竞标会，这是高滩岩小学在五年级的项目式学习中的一次重要的活动，因为这次竞标会，学生们会带着各个小组的流动书屋设计方案现场对许多专业人士进行演说和竞标，最后“中标”的小组的设计方案将会得到学校的资金支持，将会变成学校的一个流动书屋。 更值得关注的是，这样一场竞标会，并不是有课程设计者和老师提前预设好的教学内容，而是学生们在经过一个多月的项目式学习过程之后，面对精彩纷呈的小组设计方案给学校提出的建议和要求。 在竞标会现场，每个小组都将本组书屋设计和运营管理的方案以“投标文件”的形式上交到“评标专家小组”，并在现场以小组汇报方案的形式为自己的设计方案进行阐释与争取。 设计并不是最终目的，最终是想激发学生更好的阅读。 那如何激发更多学生对阅读的关注和兴趣呢？在“设计校园流动书屋”中，做了以下设计： |
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