 写作过程与写作学习过程（下） 周子房 （上海知明教育信息咨询有限公司） 三、在写作过程中展开学习过程 解决了在写作过程中选择学习焦点的问题，接下来就要思考如何在写作过程中展开学习过程。从基本形式看，学习过程的展开可以分为“充分展开”与“有限展开”。围绕学习焦点的学习过程需要充分展开，其他环节因为学习时间的限制则只能“有限展开”。在写作过程中展开学习过程，就是“充分展开”与“有限展开”有机组合。 充分展开学习过程旨在让学生通过深入的学习体验，获得有质量的学习成果。有效的学习需要一系列明确的学习体验。“精心设计的体验是将观念变为现实的唯一途径。”当前许多教学理论和模式都认为，最为有效的学习成果往往源自那些聚焦问题的，并包含由激活旧知、体验新知、应用新知和融会贯通四种不同的教学活动所构成的学习体验循环圈。为了方便大家理解这四种不同的教学活动。下面结合课例《我和_____过一天》中的“构思好故事”环节进行阐释。该环节一共设计了“尝试构思”“指导构思”“调整修改”和“交流反思”四个活动，其实质就是设计了激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通四种教学活动。 （一）激活旧知 当学习者激活已有知识和技能的心智模式，并将其作为新学习的基础时，才能促进学习。如果学习者有过相关经验，那么在第一阶段就要激活这些经验，以此作为学习新知能的基础。如果学习者没有足够的相关经验，则第一要务就是提供真实的或模拟的经验，学习者运用这些经验来为新知能的学习奠定基础。在课例《我和 ______ 过一天》的“构思好故事”环节中，围绕第一个学习要点“根据人物的特点合理想象，构思发生在一天之中的有新意的故事”，李老师设计的第一个学习活动是“尝试构思”。 你和故事中人物的这一天是怎么过的，在什么时间？你们去了哪里？做了些什么？请根据自己选择的材料，按照表中提示，尝试填写自己的构思图表。（见下表）  让学生根据提示调动已有的故事写作经验，先尝试独立完成故事的构思。这就是一个典型的“激活旧知”的教学活动。 有关的研究表明，激活旧知不只是帮助学习者回忆已有的经验或提供相关经验，还涉及心智模式的激活，修改或调整这些心智模式能促进学习者将新知识纳入已有的知识中。帮助学习者回忆或开发一个相关的结构来组织知识，有利于学习者学习复杂的任务。如果学习者有可以被用来组织新知能的心智模式，教师应该鼓励他们激活这一模式。如果学习者的心智模式不足以充分组织新知能，这时最好由教师提供一个结构，使学习者可以用来作为建构新知能所需的组织架构，以此促进学习。在上述“尝试构思”的活动设计中，李老师就提供了一个“我和______过一天”的故事构思图表，来帮助学生激活已有的知识和技能。 （二）示证新知 当学习者观察将要学习的新知能的示证时，才能促进学习。示证新知强调向学习者展示如何在具体的情境中运用新知识。示证新知的基本要求是紧扣教学目标进行，并提供相应的指导。当学习者得到指导，将一般的知能与具体实例相关联，或是将有机的知识结构与具体实例相关联时，才能提升示证新知的质量。 李老师在“指导构思”的活动设计中，结合一般的提示信息，呈现了《我和孙悟空过一天》的构思图表样例。这就是将一般的知能与具体实例关联起来，从而方便学生观察到新知能的示证。 1. 教师指名汇报构思图表，其他同学思考：你觉得他构思的这个故事会吸引你吗？说说吸引你的理由或修改的建议？ 2. 教师拿出一个示例与同学讨论：这个故事有新意吗？发现情节的波折和人物的变化了吗？（见下表） 3. 师生提炼以下评改注意事项： （1）我是不是围绕中心词选择前面列出的两至三个事件？ （2）我是不是按照一定的时间顺序安排了事件？ （3）我是不是尝试做到情节有波折，人物有变化，让故事有新意？ 在写作教学实践中，李老师还可以选择另一种示证方式。根据学生前面完成的构思图表，选择一两个学生，在教师指导下当堂完善，并以完善后的构思图表作为示证新知的实例。这种结合课堂生成的实例来提供指导的方式，是更为理想的一种新知示证方式。  （三）应用新知 当学习者运用新掌握的知识和技能来解决问题时，才能促进学习。当学习者有机会进行操练，并将所学的技能应用到各种具体情境中，技能水平才会得到提高。应用新知同样要紧扣目标进行。只有当应用的新知能和所学的知能类型相一致时，才能促进学习。学习者在应用新知时，还需要接受相应的反馈。在必要的情况下，为学习者提供一定的辅导，并在后续的应用中，逐渐减少这种辅导，应用新知的效果才会得以提高。课例《我和 ______ 过一天》的“构思好故事”环节设计了一个“调整修改”的教学活动，“根据以上评改注意事项的提示，完善自己的构思图表。调整材料顺序，增删内容，让故事有新意，更加吸引人。”这就是一个应用新知的活动。让学生运用刚刚学到的知识，完善自己的构思图表。在实际教学中，教师可以根据学生修改构思图表的具体情况提供必要的辅导和反馈。 （四）融会贯通 当学习者分享、讨论、反思和巩固习得的知识和技能时，才能促进学习。有效的教学需要为学生提供机会，进行反思、讨论和巩固。这些活动方式可以促进学生整合新学的知识，并确保知识的保持率和后续的应用。有效的教学必须为学生提供足够的机会来展现他们新近的习得。通过向同伴介绍和解释自己的所学，既可以体验成功的自豪，又可以巩固所学的知识。有效的教学还需要提供机会，让学习者将新学习的知识整合到日常生活中。课例《我和 ______ 过一天》的“构思好故事”环节还设计了一个“交流反思”活动。 1. 同桌分享：与同桌交换构思图表，互相分享，互提建议。 2. 小组交流：对比最初稿与修改稿，谈谈构思的优化及自己的收获。 这就是一个融会贯通的活动。通过“同桌分享”和“小组交流”，学生有机会分享、讨论、反思和巩固自己在故事构思方面的收获。 激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通四种教学活动的有机组合，为学习构建了一种能确保获得深刻体验的展开方式。通过这一系列教学活动的展开，可以充分保证既定教学目标的达成，帮助学生有质量地完成学习任务，实现从“不会”到“会”的飞跃。 应当明确的是，激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通四种教学活动的组合，是一种能促使学习过程充分展开的基本设计方式。在教学实践中，根据实际需要可以对这些活动进行适当的调整、合并或省略。尤其在设计“有限展开”的学习过程时，更需要灵活地运用这些“变式”。这些“变式”的具体形态可以参考上述课例中的“有限展开”环节。“基本式”和“变式”的有机组合，可以规划出写作过程中学习的“充分展开”过程和“有限展开”过程，铺设一条让每一位学生都能观赏到美景的观光道。 综上所述，提升写作学习质量的根本途径是在写作中学习写作，基本方式是根据写作过程组织学习过程，实施策略是在写作过程中选择学习焦点并围绕焦点展开写作学习过程。 （本文选自《语文教学通讯·小学刊》2019年7-8期） |
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