中职阅读教学与人文素养培养策略 ——核心素养视域下中职语文阅读教学策略研究

GXF360 2019-09-22

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有教师说，“若说语文是一座金字塔，那么人文性是塔尖，而作为工具性的语言文字则是塔基和塔身”。学生人文素养的提升离不开塔基和塔身，中职语文教学立足于语言文字，以此为基础，带领学生领略文学作品的丰富的思想内容和人文内容，其教学过程就是一种精神培植、生命本体的活跃和文化素养的提升，对学生未来的职业发展和生活起着重要作用。

一、中职语文教学中加强人文素质教育的必要性

中职学生基础薄弱，阅读量少且缺少阅读兴趣和阅读习惯，他们把大量的时间和精力都放在技能等实用性强的科目学习中，对文化课的学习不重视。语文学科承担了发展学生语文核心素养的任务。学界将“语言的构建与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解与传承”确定为学生核心素养的四个要素。其中人文素养的提升是学生语文学习的一个核心目标，而人文素养的提升是一个循序渐进的过程，需要语文教师落实到每一节语文课堂，需要具化到学生每一个阶段的语文学习。

二、加强课堂内的人文素质培养

（一）强化语文教师人文素养的提升

要提升学生的人文素养，首先要提高语文教师的人文素养，增强语文教师的人文素养提升的自觉性。一是语文教师需要博览群书，扩展知识面和视野。了解和尊重文化差异，求同存异，改变对不同文化持有高低贵贱之分的观点，发自内心的尊重、宽容、欣赏和接纳多元文化。二是精读名篇，沉淀素养。正如朱熹所言：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。字求其训，句索其旨。”腹有诗书气自华，语文教师精读名篇，虚心涵泳，方能提升自身的语文功底和人文素养。语文教师的人文素养对学生起到榜样示范和潜移默化的影响，有利于学生人文素养的提升。

（二）强化学生语言文字的积累和运用

人文素养目标是语文教学的终极目标，而这一目标得以落实离不开语言文字的积累。中职学生的语文积累相对来说比较薄弱，词汇量不大，运用能力不强，这是中职语文教师必须面对和解决的问题。笔者在增强学生语言积累方面做了一些实践探讨。一是强化对字词的识读、默写以及造句。这项工作看起来是小学和初中应该做的，但是实践证明，中职生也需要加强这些方面的工作。笔者对学生的要求下笔即练字，见字能组词，能够用词语造句。二是要求学生背诵名篇章节和古诗词。对于优秀文章，要求学生在理解的基础上背诵，建立背诵过关表格，成立学习小组，由小组长逐一验收。三是开展语文学科活动，增强学生语言运用能力。学以致用，方能使积累更有效。笔者在语文教学实践活动中开展课前由学生讲解分享五言律诗和朗诵比赛、演讲比赛、讲故事比赛等班级赛事，让学生结合课文开展语文实践活动，坚持语言的运用。这些策略的长期坚持，对学生的语文基本功的提升有很大帮助，对人文素养教育提升起到“润物细无声”的效果。

根据样品激发台的大小，对于光谱样品有高度和直径大小的要求。光谱样品尺寸一般为：高25～40 mm,直径12～30 mm。光谱样品在磨制时要求表面光滑，没有多个平面、细纹、凹凸点，要避免油污或者其它污渍，否则会导致钛合金中硅含量测定结果异常。

当前国家投资更加关注再生型增长，确保实现可持续发展，其中就涉及到大量经济管理相关知识。对于青少年而言，关注国家经济形势，从中学习丰富知识，树立起科学管理观念，对于未来成长非常有利。经济管理包含知识体系是非常大的，所以要树立起全局意识，从整体上去把握，这样才能更加深入了解，在脑海中留下深刻印象。总之，从数学的学习开始要树立经济管理研究意识，不仅可以激发出我们学习兴趣，培养科学意识，更可以帮助我们发现数学在生活中的实用价值，在灵活运用中加深理解，提高自身综合素质。

（三）强化文学作品的品读和鉴赏

语文教育名师于漪、钱梦龙都提出“师生互动传达”的教学模式。教材中丰富的教学内容为教师提供了创设特定教学情景的可能，尤其是在阅读文选部分，教师饱满激情的领读和讲解，将蕴含在文章中的人文精神充分挖掘出来，对于学生也是一种特殊的感染力。教学中教师要与学生建立平等的关系，让学生在理解中感知教师的真诚和博爱。教学中教师精研文章，在理论指导下精心组织课堂教学，把自己对于作品的理解以“妙悟、妙解、妙教、妙得”式教学传达给学生，这种模式不仅让学生直接感受到教师的直觉鉴赏，同时更把原文作者和教师的情感融汇后巧妙传授给学生。

这种情况下，就要做好课堂教学中人文素质培养的渗透，我们向课堂要效率，抓课堂出成果，培养学生良好的学习习惯。如《合欢树》一文是作家史铁生怀念母亲的抒情散文，在教学中紧扣“情感”二字进行文章研读，通过文章的时间顺序，把母亲对儿子的殷切厚望、儿子对母亲无以回报的愧疚等感情细细描绘，让学生感受作者的母子情深。为了进一步培养学生通过阅读体验到更多的人生形态，我在坚持扩充阅读选文典范性和时代性标准下，注重经典与时代兼顾，以富有文化内涵和文质的要求，为学生提供了龙应台的作品《目送》以及张爱玲的小说作为知识拓展。在课堂教学中，张爱玲小说中的“恶母”形象让学生震惊，而在了解了张爱玲的出生家庭及母亲早年就去海外而抛弃了家庭的变故之后，又对于这位奇女子的一生有了更多的认识。相较而言，龙应台广受好评的《目送》在相似文本的阅读体验中，也让学生更为深刻地体会到那份父女深情，这些都在课堂教学中取得很好的效果。

三、语文阅读课的课外渗透

（一）强化课外拓展阅读的指导

中职语文的阅读教学课要由“封闭式”向“开放式”改变。在中职语文的阅读教学中，文本资源除教材以外，还有阅读补充文选，以及网络电子图书和文本等。教师适应时代的发展，以先进的信息技术丰富课堂教学内容，开放的内容包括两点，一是教学内容的开放性，二是教学情境的开放性。传统的阅读教学仍是侧重于对文章段落的划分、艺术特色和创作背景分析、词句的重点分析，这些学习内容也是应试教育的学习内容，为了提高中职学生的人文素养，可以选择更加符合时代价值观和审美观的优秀作品，学习的内容也可以转为对于创作不同角度的解读。在阅读课堂中我曾将复旦大学邵毅平教授的精彩论文观点引入教学，在中职教学文章中讲到年轻人的爱情时，从诗经的《邶风·北风》中“惠而好我，携手同行”，讲到柳永“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，到张爱玲在《倾城之恋》中以反讽引用“死生契阔”，和诺贝尔文学奖评委、瑞典汉学家马悦然以一首“天色渐暗了，让我拉着你的手：我们快到了”，以此纪念他已故的中国妻子，古今中外不同作品对同一“拉手”的串解，甚至引发学生主动提出流行歌曲“牵手”“陪你一起老”等中的与此相关内容，一瞬间将人文素质的培养放在一个更为广阔的中华文化传承时空中解读，引发学生的共鸣。教学情境的开放可以更为多元化，其中角色表演是最受学生欢迎的模式。联系生活场景的情境表演和分组角色饰演，都增强学生课堂的参与度，增加他们的愉悦体验，帮助他们更好地理解作品，感悟人生。

此外，设计人员还要加强室内通风，提升建筑通风效果。在实际设计工作当中，设计人员要加强对卫生间与厨房的通风设计，保证厨房与卫生间的通风效果得到全面提高。在建筑室内通风设计过程之中，设计人员还要综合考虑到室内通风效果，尽可能的减少室内装饰对通风系统产生的遮挡，在保证建筑室内通风效果的基础之上，保证建筑室内通风结构得到全面优化，保证建筑室内通风能够满足通风换气要求。

中职的语文阅读教学，要树立“大语文”的观念，把课内课外熔为一体，以开放性的学习模式让学生掌握随时随地学习的方法。现代科技的高速发展，使得很多传统学科正在以兼容并进的方式发展，扩大学生的阅读范围，将课堂延伸至生活的多个方面，对于学生来说既是掌握了学习自主，又可密切联系生活经验而取得实践中综合知识的运用经验。具体来说，可以建立阅读QQ 群或微信阅读群，教师可以定期推荐优秀书目，同时让学生每人提供几本书在教室成为班级图书角等。

（二）培养学生的书面表达能力

阅读和写作本就密不可分，阅读是吸收和输入，写作是思考和输出过程。写作可以反映出学生的语文水平，包括语言组织能力、文字锤炼等语文素质，文章内容和认知水平还能看出学生的人生观和价值观。查看现在各地中职学校语文课的教学计划可知，阅读占了绝大部分的教学课时，写作课时极少甚至完全没有。学生的作文写作也流于传统的几个套路，如“题目+ 范文”“情境+ 活动”等写作模式，学生的文章在构思、想象和情感等方面均较为平淡，完全是应试化的造文法。培养中职学生的书面表达能力，一是在写作内容上鼓励学生写“真”，鼓励学生叙述真事，抒发真情。“真”不仅是客观的真实，更重要的是作者倾注的感情要真实。学生根据教师对于写作策略和写作技巧指导，通过巧妙构思和遣词造句把这种真实表达出来。二是在写作形式上鼓励随时写作。中职生的写作不能局限于课堂上的写作训练，而是鼓励随时随地写作，有感而发，有感而写。读了一篇好文章中或者一本好书，可以记下自己的读书心得，新闻事件可以发表自己的看法。尤其是移动智能网络时代，以自媒体为代表的平台为每个人提供了自我表达的机会，而写作就是最好的发声机会。通过班级优秀范文评选、在微博或校园贴吧、简书等网络平台发布自己的文章，让每位同学既是写作者也是阅读者的身份转换，对他们创作性思维与独立思考能力进行培养，