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新课标对语文阅读教学提出的建议是进一步加强阅读方法的指导，强化学生的精读、略读和浏览等阅读能力。这正是我们工作室的研究方向——“精准定向·创意组文·夯实语用”提出的依据。“精准定向”就是要精准地确定议题，“创意组文”即巧妙地将相关的文章或段落组合在一起，“夯实语用”是切实提高学生的语言文字的运用能力。这一新名词出现在我的眼前时,突然有一种怦然心动的感觉。一直以来,我们埋首于单篇阅读教学的精耕细作,充分开掘课文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。虽然学生对课文烂熟于心,字词句等基础知识在反复练习中显得非常扎实,可是我们总觉得缺少点什么。而多文本的阅读，能够拓宽学生的阅读视野，并能够让学生阅读到不同风格的作品，并通过比较、归纳、分析、综合等方式来实现阅读的多样化，使略读和默读也能得到不同程度的发展，为提高学生阅读水平、进行深入阅读提供了可能。 这样的课堂主题更鲜明，内容更丰富，目标更明确。其中，如何定向？如何组文？最为关键。 创意组文并不是随心而欲地将一组文本（几篇文章或段落）简单地组合在一起，而是依据教学需要围绕一个议题或者多个议题选择一组文本，进行组合。文本与文本之间要有一定的联系。 施工桥梁上部结构施工中，通常分为桥面施工以及梁体施工，梁体施工包括预制梁施工以及现浇梁施工。现浇梁施工过程中使用的技术包括悬臂施工法以及挂篮施工法，其浇筑长度需要根据挂篮的行走限制以及桥梁每跨跨度来确定，并且对拆模强度有严格的限制。预制梁施工过程中通常会使用台座来进行预制施工，其在施工过程中首先需要保证台座的强度，然后对混凝土的配合比进行严格的控制，保证混凝土的振捣养护工作都能够满足相关规范标准的要求。当混凝土养护工作完成之后，需要进行张拉，张拉过程中需要对张拉应力进行控制。当张拉工作完成之后需要及时开展注浆施工，注浆过程中需要对注浆压力进行严格的控制，保证压浆饱满。 议题就是一组选文中蕴含的可以供师生展开议论的话题。一组选文中可有一个或多个话题，议题的最大特征就是在于具有可讨论性，并且是一组文章中有共性的话题。通过议题讨论形成自己的见解。如何确定议题呢？ 1.可以把“作家”作为议题。例如，我们可以把鲁迅的几篇文章组合在一起，就文章的表达方法、写作特色，引导学生读悟、讨论，就能了解鲁迅先生的写作风格。很多读者和老师喜欢这样，连续去读一位作家的作品，以全面了解这位作家。我在工作室开展的一次送教活动中，曾试着将李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《赠孟浩然》和《赠汪伦》进行组合，在理解诗意、体会情感的基础上，引导学生感受李白诗的特点：清新明快，飘逸、豪放，富有浪漫主义色彩。通过教学，学生对伟大诗人李白有了较之全面的了解。 2.可以把“体裁”作为议题。例如可以把童话故事组合在一起，引导孩子读出童话的特点。长期坚持连续读一种体裁的作品，便能了解诗歌，了解小说，了解民间故事等各种文体特点。例如，工作室杨绵丽老师在一次展示课中，将《乌鸦喝水》和《皮球浮上来了》巧妙组合，先引导学生抓住动词，读懂乌鸦是怎样喝着水的，再教会学生用同样的方法思考皮球浮上来的过程，教会学生读懂故事。龚家莉老师则将一组写人的文章进行组合，分别是《菩萨兵》《李广射虎》《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章各有特色，但都是写人的，文章写法上都有一个共同点：抓住人物的语言和动作描写体现了人物的特点。组合两篇课外文章《争吵》、《武松打虎》白话文片段，教学中，重点引导学生读懂文章是如何通过人物的语言、动作来写出人物特点的，通过推敲、品味，引导孩子读出人物品质。这种教学设计，有效地打通课内和课外的阅读通道，进一步夯实学生的阅读能力。 3.可以把“表达方式”作为议题。例如：林曾芳老师在一次磨课中，她将《我不是最弱小的》与《第一次抱母亲》和《大作家的小老师》这两篇课文组合，引导学生感悟语言描写对于表现人物性格的作用，让他们真切感受到对话描写的魅力，体会作者写作的技巧。孙德勤老师执教《爱如茉莉》时，为了引导学生体会人物品质，将感悟细节描写的作用和表达效果作为议题，与《背影》创意组合。教学中，引导学生关注细节描写，体会表达效果，并启发学生关注生活细节，体味并抒写身边的爱。张长松老师将说明文中列数字这一说明方法作为议题，巧妙组合《莫高窟》、《埃及的金字塔》和《秦兵马俑》三篇文章，在老师的引导下，学生深刻体会到了列数字这一说明方法的表达效果，既能准确客观地反应事实情况，又有较强的说服力。我在执教《“东方之珠”》一课时，也是选择了“总分”这一构段方式作为议题，与《北大荒的秋天》和《秋天的雨》的片段进行组合，及时巩固学生对总分构段方式的认识，并拓展运用。 4.可以把“人文主题”作为议题。例如：我们可以把歌颂英雄人物品质的文章组合在一起，引导学生体会英雄人物都具有什么样的品质？怎样的人才能称之为英雄？如王沪斌老师将《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》和《晓出净慈寺送林子方》巧妙组合，引导学生体会送别诗的异同。他便是抓住“人文主题”作为议题的。 当然，还可以把“观点”、“阅读策略”等作为议题。可见议题的类型是很多的。教师可以根据自己的教学目标去选择。议题确定后，怎样组合文章呢？ 通过上述的组文，大家或许已经发现，选什么样的文章进行组合考验着老师的阅读视野、品味及阅读教育理念。好的组文应有互文性。什么是互文性？互文性是由法国符号学家茱莉亚·克里斯蒂娃最先提出的，她说：“任何作品的文本都是像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其他文本的吸收和转化。”在她看来，任何文本都是不自足的，其意义是在跟其他文本交互参照、交互指涉的过程中产生的。 我们所运用的教材，各个单元的互文性都不够强，主题往往都是人文主题，并且是比较宽泛的、比较“大”的。如“歌颂祖国”“感受大自然”“艺术魅力”……然而，人文主题一旦“大”了，就容易“空”，“空”了就容易“虚”。例如“感受大自然”，四五篇文章怎么可能支撑起如此宏大的主题？即使富有经验的老师强调要依据文本来讨论主题，面对如此空、大的主题，讨论也会变得虚泛。那么，什么样的一组文章互文性才算强呢？举个例子，我们以友情为线索选择文章，选择范围很大，因为关于友情主题的文章太多了。我们该以什么标准选择呢？文学水准很高的文章，不一定互文性就强。因为文章与文章之间的联系不一定强。怎样的一组文章互文性才算强？台湾有老师曾经编选过一组关于友情的群诗，在选文时，反复斟酌，筛选多次，最终确立了五首诗歌：《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》和《赠汪伦》。为什么最终才选择这五首诗歌？因为《赠汪伦》是描写生离场面的，《阿贵只有九岁》记叙的是死别情景，而《打过架那天的夕阳》倾诉了朋友之间发生矛盾时的烦恼，《等待》则表达的是和朋友情意的相通。也就是说，这五首诗不仅都是在讲友情，而且是从不同的侧面讲述友情。学生读了这组诗，可以在有限的时间内多角度、全方位的思考“什么是朋友”，从而最大限度地丰富学生对友情的理解。互文性强的组文能够传达给孩子一种明确的信息：不能只背零碎知识，而要看到事物之间的关联。只要学会整合，那些看似凌乱无序的信息就可以提升为系统的知识。我们提倡的组文阅读就是希望能够帮助这个时代的孩子学习如何去面对碎片化的时代。 怎样才能有效组文，增强文章的互文性？我们该从哪些点入手呢？ 党的十九大确立了新时代党的建设新的总体布局，即“全面推进党的政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设，把制度建设贯穿其中，深入推进反腐败斗争”。党的建设的各个方面彼此渗透、相辅相成，共同构成一个不可分割的有机整体。其中，思想建设是党的基础性建设。只有充分发挥党的思想建设的基础性作用，提高全体党员干部的思想觉悟水平，党的其他方面建设的问题才能比较容易解决，党的建设质量也才能不断提高。 通过多种渠道引导公众主动去了解与关注“河长制”的基本措施及落实情况，提高其对整体水环境治理制度的认知。鼓励公众在对自身生活的水域水质治理现状感知较深的基础上，将对“河长制”的评价与建议及时反馈给“河长”，以便政府部门接收到工作偏失信息，通过双向沟通驱动相关工作的进一步完善。与此同时，公众也可积极参与监督，从侧面推动“河长制”整体工作的长效性实施。 形成强大的矛盾张力。例如，我们可以把观点完全相悖的文章放在一起，一篇说多吃维生素C大有好处，另一篇则说多吃了维生素C有害健康，把这样的文章放在一起，读完之后，疑惑自然就来了，学生必然会自我发问、重读、辨析……这种认知冲突将会激发学生强烈的好奇心、探知欲以及辨析的冲动。 3）诊断书写不全。临床诊断填写“健康查体”“体检”“待查”等，药师难以审核用药的适宜性，提示医师应先确诊，再对症开具处方。 有明显的整合效果。假如你想让孩子们通过阅读一组童话感受“新美南吉的童话是多元的”，你就得选一些风格迥异的作品，例如淡淡忧伤的《去年的树》、有趣好玩的《大鹅过生日》、悬疑幽默的《猴子和武士》……这些作品差异很大，互补性很强，整合效果就会好一些。假如你想让孩子们通过阅读一组文章思考“阅读和成长的关系”，就可以选择多篇不同倾向的文章：一篇可以强调阅读的兴趣，例如《窃读记》；一篇可以介绍阅读方法，例如《走遍天下书为侣》；一篇可以强调读书的好处，例如《我的“长生果”》，一篇可以介绍阅读的书目，如《小苗和大树的对话》……总之，一个主题，不同倾向，学生收获更为全面。 便于发现规律。我们要让学生在较短的时间内经历、体验较高水平的研究性阅读，就要引导他们发现规律，就要在一个议题下选择有明显异同点的文章组合在一起。例如台湾有位老师上“空城计”这组文章，她选用了《空城计》《花木兰》等文章，这些文章有个共同点——都采用了“事实目标——现实评估——拟订策略——执行计划”的思维结构。并由《空城计》总结出一个思维模式，而后推广到对《花木兰》的理解，再推广到对作文的构思。 阅读是学生的个性化行为，只有倡导多元化的主题探究，才能让学生拥有独特的感悟，迸发多彩的灵性，唤醒潜在的生命意识，真正提高学生的阅读素养。当教师选择一组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。因此，恰当地选择议题，巧妙地组合文本，能让阅读效果最大化。 1、不用拼爹竟找到好工作；2、不用献身竟遇到好导演；3、不用买房竟娶到好媳妇；4、不用送礼竟遇到好大夫；5、不用鉴定竟有了亲儿子；6、不用行贿竟得到好生意；7、不用装逼竟交到真朋友；8、不用认爹竟遇到好领导。 |
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