一、随机性语境生成的原因语文是语言和文字组成的综合学科。汉字表意的丰富性、复杂性与它所蕴含的独特情感性容易造成读者解读的不确定与多变性。文学语言渗透着作家个人的思想和情感态度，因此对文学语言的解读则重在体味。文学言语势必要表现出多义性和“言不尽意”的现象，必然要拓展出语义的新奇与独特，使语言符号的指义呈现出暧昧性、不确定性。正是文学语言的这种模糊性才极大地调动了读者的审美想象，而想象又充满不确定性和多变性，这就造成了以语言和文学为主要内容的课堂教学过程中多变随机性语境的生成。 文学作品只有读者通过阅读、理解和接受之后，读者会因个体生命体验、生活体验的不同，对同一文本的解读产生差异，从不同的维度去关照作品的内涵和情感，就会得到不同的审美感受，从而造成课堂教学中教学语境的随机性、多变性。如一位教师在教学语文实验教材第一册的拼音单元的语言表达课“我会讲”,题意在于让学生看图讲故事，以综合训练学生的观察、思维、表达能力。图中的主人公是一只要到河对岸上学的小白兔和对面要过桥来摘桃子的猴宝宝、猴妈妈，双方都必须通过仅容一人通过的独木桥，于是： （二）把握调价时机，确定调价依据。调价的依据。（1）医疗服务成本变动达到10%以上时启动调价程序；（2）从上次定价截止目前，CPI累计上升8-10%时应该启动调价程序；（3）财政补助方式、标准发生变化时应该调整；（4）技术难度和风险系数增加时应该调价；（5）国家政策影响医疗机构收入或支出结构发生变化时应该调整。如医药分开核算，取消药品及卫生材料加成时。（6）医疗服务价格调整受群众支付能力、医保支付能力、社会价格水平控制等方面影响。应选择适当的时机与方式进行。选择恰当的执行时间。 近年来，虽然许多高校图书馆都会藉由“世界读书日”开展阅读推广活动，但多是各高校图书馆自行举办，没有成立一个长期、稳定的机构进行活动规划和统筹，其活动效果有限。并且往往都是图书馆在校内开展阅读推广工作，其他部门并不参与，使得活动效率低、影响范围有限。 师：怎么过桥？是兔让猴先过，还是猴让兔先过？ 第一种，对人类进行改造升级，将人类变为超人。从人类改造而来的超人，其实就是超人自身。因为在人类被改造后，人类智力在超人智力中所占的比例几乎可以忽略不计，并且属于低级层次。对于人类来说，自己被改造后，还保留多少人类特征，并不重要，因为在形式上，自己毕竟没有被消灭，且获得了永生。这样的结局，比传说中的大同和天堂还要美妙，姑且也称之为大同或天堂。 生：双方谁也不用谦让谁。 师：怎么说？ 生：猴妈妈只需担着她的筐子走到桥中间，小猴和小兔分别跳入就近的筐子，待猴妈妈担着筐子转身180度后，小猴与小兔就分别到了桥的另一头，这样不费吹灰之力便可以轻松过桥。 师：你真聪明…… 这节课中，教师本来希望学生能在思想上意识到在这种情况下一定要学会互相谦让，但学生的回答打破了教学预设，跳出了固有的思维模式，出现了独特的回答，这让我们眼前一亮。孩子们用独特的思维去思考问题、解决问题，给我们带来新的视角，新的见解。因此，教师应该尝试从学生的角度思考问题，感受他们的思维过程，让课堂成为一个无法预约的美丽风暴。 二、问随境迁，收获“意外”教学过程主要通过师生间的语言活动得以展开，课堂“意外”不是事先计划好的，它是没有预料的，随时可能出现的。语文教学具有开放性、随机性、情境性、真实性等特点，而其言语交际活动总是随着课堂教学语境的变化而变化。这就造成了随机性语境的生成。随机性语境的出现使得教学预设被打破，课堂出现预料之外的“意外”,这就需要教师抓住课堂语境，打破教学预设，通过课堂语境和教学内容相联系，精心设置课堂提问，及时引导，把学生引入问题情景中来。例如，一位老师在教学《小二黑结婚》一课时： (2)陡峭边坡侵蚀——流土冲蚀沟。图1(b)显示了一个典型分散性土淤积渠道的边坡。侵蚀斜坡是严重的，具有很高的破坏度，边坡维护难度大。 （教室外突然传来一阵激烈的鞭炮声,教室出现了混乱，一些同学的视线被吸引到了窗外） 生：（相互打听）什么事? （鞭炮声停） 师：不要问什么事,不管是干什么的,我敢保证,绝对不是小二黑结婚。因为二黑和小芹之间还隔着几层障碍。究竟他们怎样冲破阻挠,结合起来,大家请看课文。 在37℃、72 h培养时间条件下，研究接种量的影响，分别以1%、2%、3%、4%4个接种量下测定酯化力的大小，培养结束后取出，40℃烘干，保持水分在14%左右，取出粉碎测酯化力。每个接种量做3个平行，重复3组实验。 生：（笑）…… 这个例子中课堂外部环境造成了教学课堂的中断，由于受环境的影响，加之学生好奇心强，在课堂教学中，他们很容易被教学内容以外的事物所吸引，注意力不再集中于课堂。这位教师抓住课堂外部因素和教学内容的联系，运用幽默的话语，将学生从突发的课堂语境中吸引过来，化危机为转机，适时点燃了学生的学习兴趣，促进课堂教学的有效生成。 三、虚实相生语境，引发动态课堂语文课堂教学是根据文本内容创设的教案教学情境进行的言语交际活动；倘若交际活动不断进行，课堂就会随时伴随着“意外”。课本知识需要融入教学情境，才能显示出语文的活力和美感，这就需要教师利用语文的人文性、言语性创设语文教学情境，用情感激发文本，把本身不会动的文字变成有生命的东西，挖掘文本知识所深藏的虚境，让知识“活”起来，以激发学生探求知识的欲望。言语交际过程中所蕴含的情感的随机性、不可控性是引发动态课堂的主要原因。 因此，教师要利用交际环境和言语知识的有机联系，根据教学内容的不同和教学对象、教学环境的不同用语言创设不同的教学情境，以文激情、以情激情，将文本内容、教案预设这一实境与文本所蕴含的情感、教学过程这一虚境相结合，以情入景，激起学生的学习兴趣，引发共同参与，打破教学预设，促进课堂有效进行。 |
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