对高中语文核心素养的解读

当2019年的春天缓缓到来的时候，我们迎来了我国新一轮的教育教学改革。2018年1月16号，教育部召开记者会，介绍了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的有关情况。

回顾我国的教育教学改革，新中国成立以来语文学科教学目标经历了从“双基”到“三维目标”，再到今天的“核心素养”的变化。这每一次变化都与我们的时代紧密联系着。 语文“双基”就是重视语文基础知识的传授与语文基本技能的训练；语文三维目标，则着眼于人的全面发展，期望在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观，促进学生语文素养的全面提升；而如今是课程观和教学观的又一次转变，提出了语文学科的核心素养。

“语文学科的核心素养”一词一出现就成为舆论关注的热点。“什么是语文学科的核心素养”与“如何培养语文学科的核心素养”也成为我们必须关注、讨论与思考的问题。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》是这样表述的：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括：语言建构与运用，思维发展与提升 ，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。我的理解是：“语言建构与运用”是语文核心素养的基础，“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的综合应用，“文化传承与理解”是语文核心素养的终极旨归。

那么，在课堂上如何培养语文学科的核心素养呢？我觉得要做到以下几点：

一、让学生有明确的学习目标

教学目标明确化，便于在课堂教学中落实具体的能力目标。它应包括以下内容：1.教学对象；2.学生的行为；3.确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）；4.程度（程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定）。

1.5 统计学处理 采用SPSS20.0软件进行统计分析，计量资料以表示，组间比较采用独立样本t检验，组内比较采用配对t检验，计数资料以例数或百分率表示，组间比较采用χ2检验；以P<0.05为差异有统计学意义。

如《劝学》教学目标拟订如下：

1.4.1 样品处理 取血清样品100 μL置1.5 mL EP管中，加入400 μL内标溶液，涡旋混合3 min，于4℃ 11 000 r/min离心15 min;取300 μL上清液置于另一个1.5 mL EP中，4℃ 11 000 r/min离心15 min，取100 μL上清液置于96孔板中，进样5 μL进行分析。

1.通过诵读，学生要深入体会本文论证严密的特点。（条件对象程度行为）

印度尼西亚国家标准化机构指定相关技术委员会制定印度尼西亚国家标准（SNI），SNI是唯一的、可用于印度尼西亚的标准。为了保护印度尼西亚各方的利益，SNI必须进行认证，在取得SNI标志或认证资格后才能正式使用。

3.通过探讨和思考，学生能够掌握围绕中心论点合理论证的写作方法。（条件 对象 程度 行为）

二、让学生在问题中思考

问题是思维的开始。在教学中，老师不仅要提问题，还要善于引导学生提出问题、形成问题，把学习过程变为提出问题和解决问题的过程。教学中培养学生的问题意识，既要引导学生从整体入手，也要引导学生从细节上发现问题。

1．丹池赤水、石髓金精、山台尽五色金。王罕岭嵊县峧(gǎo)的东南坡山岙，20世纪60至70年代已筑有眠牛湾水库，库水流出的水渠中，目前依然能看到古人所说的丹池赤水这一奇观；在眠牛湾水库坝大面积的护坡块石上，同样可以看到石髓金精、山台尽五色金的壮丽场面。

如《劝学》的教学，老师引导学生按文本的思路可提出以下问题：“为什么要‘学不可以已’？”“不学习会怎样？”“学习了会怎样？”“怎样才能做到 ‘学不可以已’？”既着眼于细节，又着眼于整体；既着眼于文本，又着眼于学生。恰到好处地处理了教师、文本、学生三者之间的关系。

2.通过讨论，学生能够正确理解本文荀子对学习的意义、作用和学习应持态度的认识。（条件 对象 程度行为)

三、让学生有可操作的活动

教学过程是引导学生进行语文活动的过程。

语文活动包括知识的学习、技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。一般情况下，语文活动包括听、说、读、写、思和演等活动。如《劝学》教学，老师可引导学生通过学生齐声诵读、教师范读、男生大声意读、女生轻声情读，引导学生披文入情、探讨、思考文章的中心论点、论证思路，同时引导学生联系战国末期的时代背景，取材生活世界，激活大脑思维，能够正确认识荀子“学不可以已”的中心论点。让学生尽情地倾诉情感，表达情感，表达自己的观点，通过这样的语文活动培养学生的思辨能力。

四、让学生掌握好的学习方法

老师要有强烈的方法意识，根据不同的学习内容采用不同的方法进行指导。

对于描述性知识或记忆性知识，主要是解决“是什么”的问题。从语言积累的角度来说，主要是熟读成诵。老师的指导主要是根据“语”和“文”特点，引导学生掌握记忆的方法。如文言文实词词义的记忆方法，可放在语境中采用推断记忆的方法。如“信”字的意义：1.信知生男恶，反是生女好。（确实）2.今以蒋氏观之，犹信。（相信）3.信义著于四海。（信誉）4.怀信侘傺。（忠诚）

卷积神经网络的主要由卷积层、池化层和全连接层组成，如图1如示。卷积层使用卷积核对图像进行卷积操作，用来计算图像特征。在卷积层后面一般紧跟着一个池化层，负责提取图像的主要特征并对图像特征进行压缩。池化层的主要作用是减少数据的规模和计算负荷、降低算法的复杂度。全连接层则负责将前面步骤提取到的特征映射到样本空间进行输出。

对于步骤性知识或过程性知识，主要是解决“做什么”和“怎么样”的问题。老师要根据教材特点而定。如《劝学》的教学，就是要引导学生经历初读感知—精读感悟(体验)—复读升华和熟读成诵。再联系时代背景，联系生活经验理解言外之意，体会思想感情，最后体会论证方法，在写作中加以运用。

五、让学生有向上的动力

核心素养决定了教学评价的“多元”，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的思维与品质，还要评价学生学习的过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又要关注学生得出答案的思考过程。尤其是学生答不出问题时，老师不能压制学生，代替学生回答，应该采取恰当的方法耐心帮扶学生。

即使学生答错了，也应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予纠正和疏导。实践证明，只有多元的教学评价才能促进学生的发展，才能使学生有向上的动力。

以上只是我个人的一点认识，“语文学科核心素养”要在课堂教学中彻底落实，我还要不断地学习、不断地实践还要进行长期的认真摸索。

To increase the output power of the GaSb based SDLs, different methods have been investigated, such as epitaxial growth optimization, lateral lasing suppression, multiple gain elements and effective thermal management.

满文军在歌里唱到：当春天走来的时候，你不必顺流、也不必逆流；你不必忘却、也不必回首。我们要在语文课堂的教学中要保持自己的特点，一边学习，一边探索，向着温暖的阳光一路前行。