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《雪地里的小画家》个案 长青小学 赵文晶 案例：
师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们自己试着读读看。
师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上把“生字宝宝”画出来？
生：（到黑板上画）
师：读课文中遇到了生字宝宝，怎么办呢？
生：可以读一读拼音。
师：借助拼音识字是个好办法。
生：可以问自己的同桌。
生：可以问老师。
师：下面同学们就以自己喜欢的方法去认识这些“生字宝宝”吧！
师：既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。（指名读） 师：这些词语谁会读。（把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：下雪啦、梅花、几步、青蛙、为什么、参加、睡着）（指名读）
师：如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。（把词语中的有些字擦去，留下单个的字：啦、梅、几、蛙、参加、睡）（指名读）
师：我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“生字”朋友。 评析：
学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，有的学生面对的可能是生字表中列举的12个生字，有的面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，也有可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。因此，我比较注重识字方法的指导，这种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。识字教学中我放手让学生自主识字，学生思维相当积极，他们不仅想到了多种识字方法，而且还发现了几个多音字，如“几”、“着”。但是，多音字教学我备课时没作为教学重点，学生说到后，我只做了肯定，却没有及时调整，引导学生区别这几个多音字，生怕浪费了时间，完不成教学任务。殊不知这也是一种非常重要的识字方法，而且若在此时及时引导，学习效果是最佳的，因为这是他们自己的发现。
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