基于故事教学法的微视频设计与应用

GXF360 2019-12-06

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随着“微时代”的到来，微视频已逐渐成为备受关注和广泛使用的信息化教育资源[1-2]。尽管目前教学微视频的数量如雨后春笋般指数式增长，但是在设计思路、内容组织、编排录制等各方面的质量却参差不齐。因此，尽管微视频的广泛应用在一定程度上迎合了中小学信息化教学的需求，但越来越多的教师发现，学生们使用微视频学习的效果并不理想。究其原因，多数教学微视频盲目追求新颖性和便捷性，缺乏教学理论和学习理论的有力支撑，在整体规划和内容呈现上都存在很大的局限性。如何更好地运用科学的教育理论和手段，设计和开发高质量的微视频以服务于实践教学，是当前中小学信息化教育发展面临的主要问题之一。

好友听后哈哈笑着说，你男朋友杨剑算是好人吗？我看你是傻透腔了，犯得上为这样一个浑身充满了铜锈的男人去做无用功吗？

由于承台为较大体积的钢筋混凝土构件，按刚性构件考虑，将承台四角对应的变形换算至承台中心位置的变形，对DX、DY、DZ进行合成传递至承台中心O点，最终反映到承台表面中心有：DX、DY、DZ三个方向的位移，和绕X轴的转角RX、绕Y轴转角RY。

一、故事教学法

故事教学法，又称叙事化教学，是当前日益兴起的一种有效的教学设计思路，通过采用叙述故事的方式来串联教学知识点，将教学内容融入故事的发生与发展，从而引导学生在实际情境中理解所学内容，帮助教师更高效地完成教学目标[3]。故事教学的形式新颖多样，并不局限于简单地叙述故事，而是可以根据教学需求灵活运用各种方式，如故事表演、故事画制作、分角色复述故事等。故事教学法集灵活性和趣味性于一身，适用于不同学段和学科的教学需求，因此得到了中小学教师的广泛青睐[4]。

具体而言，与传统灌输式教学不同，故事教学法以建构主义的教学理论为依托，在促进知识内化、加强师生互动、提升自主学习能力等方面具有多重优势。首先，多数故事情节是以因果关系或者时间顺序为主线的，将基础性的知识寓于情境之中，用人物、事件、情节刻画教学内容，具有跌宕起伏、引人入胜的特点。因此，故事教学法通过创设情境，用故事主线串联知识点，使得枯燥的学科知识变得生动形象，不仅有助于降低知识的难度，使教学内容切合学生的认知能力和水平，更能够促进学生对知识的内化和重构，最终实现学生自主学习能力的提高[5-6]。其次，因为故事本身就具有丰富的内涵，所以故事教学能够引起学生的共鸣，加强学生之间的讨论交流，同时也更有助于促进对学生思想品德和价值取向的教育和培养[7]。最后，故事教学法更具有情境性和代入感。学生可以通过讲故事的方式积极地参与课堂教学，在讲述故事的过程中加深对知识点的理解和应用，并且通过故事与教师分享自己的经历和感受，这在很大程度上提高了学生的课堂参与度，使课堂教学中的师生双向互动真正得以实现。

二、基于故事教学法的微视频的作用

基于故事教学法的微视频(以下简称“故事化教学微视频”)，是借助媒体技术及手段，将图片、文字、动画、声音等多种素材用于讲述故事，可视化地呈现事物形象、动态展示事件的发生过程以及情节变化，使得抽象的知识具体化、形象化。与普通微视频相比，故事化教学微视频能够从根本上降低学生学习过程中的认知负荷，促进知识的迁移，提高学生的学习兴趣。

1.有效降低认知负荷

认知负荷是指在进行信息加工的过程中，特定任务对个体的认知资源所加载的负担[8]。教育心理学家John Sweller于1988年首次提出认知负荷理论，认为学生学习过程就是图式建构和程序自动化的过程。所谓图式，是个体根据信息的功能，对其用途进行归类后的信息单元[8]。学生在建构图式的过程中，需要使用大量的认知资源，帮助其将已有知识和新获得的知识进行有意义的联结。然而，由于人的认知资源是有限的，能否顺利完成图式的建构，取决于信息的固有性质和材料的呈现方式。由于信息本身的难度是相对固定的，因此，如何降低认知负荷，主要取决于信息呈现的方式[9]。

故事化教学微视频以故事的形式组织和呈现知识点，通过生动的情节设计和形象的内容编排，提供促进学生建立新知识的线索，增强新知识与学习者先前经验之间的关联，促进有意义学习[10]。换言之，故事化教学微视频有效地缩短了新旧知识之间的差距，让学生在面对新知识时，尤其是较难学科或单元，减少畏惧和抵触心理，通过将学习任务与学生的认知能力进行联结与整合，有效降低认知负荷和目标难度[11-12]。

2.促进知识的重构和迁移

所谓迁移，是一种学习对另一种学习的影响。认知结构迁移理论认为，学生自身已有的认知结构特征直接影响到知识的迁移。教师要想在教学过程中改善学生的学习效果，关键在于促进知识的重构和迁移[13]。故事化教学微视频采用叙事的手段，为知识点的呈现设置生动的情境，帮助学生详细地了解相关知识的背景情况。视频中故事情节的展开和推进过程，也是引导学生结合自身经历和已有知识进行主动思考的过程。可以说，故事化教学微视频为知识的重构提供了必要的基础和条件，吸引学生发现视频中呈现的新知识和新问题，促进其在学习过程中不断发现问题解决的规律[14]，最终提高“举一反三”的学习能力，实现学习的有效迁移。

3.提高学生的学习兴趣

在教育信息化进程不断加快的今天，虽然微视频已经成为主要教学辅助材料之一，但往往使用率不高。究其原因，很多学生对视频的内容和设计方式并不感兴趣，因此，高质量的教学微视频应该是结合学生的兴趣点而有针对性地加以设计和制作的。故事化教学微视频的内容多贴近学生的日常生活，相较于一般的微视频，能够更好地吸引学生的注意，提高其学习兴趣与动机[4]。学习动机是激发并维持学习活动的内部动力，是指引学生进行学习的一种内部需求。故事化教学微视频以其特有的生动性和趣味性，在调动学生好奇心和学习积极性的过程中，激发学习动机，从而使学生更加积极主动地进行知识的获取、整合与迁移[15]。

三、故事化教学微视频设计的注意事项

为了凸显“微视频”的特点，目前教学微视频的制作方法主要有两种：一种是采用视频录播软件对教学内容的知识单元进行重新录制和编辑；另一种是利用视频编辑软件将原有的视频资源切割为多个视频片段文件，再按照设计好的教学知识单元，把视频片段和其他教学资源的微型学习串联起来，形成连贯有序的课程知识体系。为了更好地发挥其优势，故事化教学微视频的设计和制作应该紧密结合教学活动的实际需要，通过对教与学各个环节的统筹安排，对视频内容的选取、组织和呈现进行合理规划，有效地激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生主动进行知识建构和迁移[16] 。

观众中有人丢一枚两枚的，与其它袖手的，皆各站定原来位置不动，一个青年军官，却掷了一把铜子，皱着眉毛走开了。老头子为拾取这一把散乱满地的铜子，照例沿了场子走去，系在腰带上那两只假脚，便很可笑的左右摆动着。

1.紧密结合教学目标

一般而言，故事化教学微视频的设计宗旨是将知识寓于学生感兴趣的情境中，在帮助学生对知识点进行初步认知和理解的基础上，引导学生深入思考，从而掌握并学会运用相关知识。因此，故事化教学微视频的使用可以渗透到教学的不同环节。由于教学目标经常随着学习过程的进展而不断深入，故事化教学微视频的设计也应该紧密结合实际教学需要，注重循序渐进的原则[17]。具体而言，由于课前的自主学习、课堂学习以及课后实践并不是在连续统一的时空中，要想提高学生学习的质量与效率需要将这三个阶段的教学目标统筹协调，从而增强学生在整个学习过程中的自主性。鉴于此，故事化教学微视频设计的目标应当既具有聚焦性，又有一定的挖掘性[17]。聚焦性是指将知识体系贯穿于整个教学微视频中，在聚焦基本概念和主要原理的同时，保证基础知识呈现的完整性和系统性；挖掘性则是通过在微视频中呈现相关知识的背景和线索，在开放式的情境中设置一系列问题，激发学生进行问题解决的兴趣和深入探索的好奇心，引导其逐步展开对所学知识内在机制的挖掘。换言之，故事化教学微视频的设计应该有机结合学习理论和课堂教学实际，紧密围绕教学目标，在统筹教学和学习需求的过程中，为深度学习的发生提供情境和资源，从而使学生对知识的熟练掌握和灵活运用成为可能。

2.突出教学主题

故事化教学微视频以故事为载体，故事的主题即教学主题。所以故事内容需要精心设计，不仅要重视选取合适的生活情境和贴近实际的资源，更应该注意尽量在内容上突出主题。正因为故事化微视频对于教学主题的凸显具有重要意义，所以在辅助学生进行自主学习方面发挥着重要作用。一方面，在学习初期，学生开始接触相关知识的基本内容，通过观看主题鲜明的教学微视频，能够更有意识地关注所学知识之间的联系。另一方面，故事化微视频将教学主题作为故事情节发展的主线来呈现知识，使得运用多元化的教学手段成为可能，引导学生根据故事情节深入思考，进行有意义学习。这不仅为增强不同教学环节的系统性提供了便利，更对学生的知识建构起到有力支撑。可以说，故事化教学微视频的使用过程理性与感性并存，不仅能够促进学生对于基础知识的学习和掌握，更能在一定程度上提高学生的综合素养，从而更好地践行素质教育的要求。教师在设置故事主题时，可以紧密结合教学设计中的情感态度和价值观的培养目标，使其有机贯穿于故事的始终。

Numerical simulation study on the impact of a tropical cyclone on the ending of Meiyu

3.促进学习策略的使用

学习策略是学生学习的核心要素，包括学习过程中的程序、规则、方法、技巧及自我调控的方式[18]，它不仅是衡量学生认知能力的重要指标，也是进行高效学习、快乐学习的重要条件。目前微视频的设计大多停留在对知识点的解释上，对视频内容的构思和组织很少从提升学生学习策略使用能力的视角入手。故事化教学微视频作为一种新兴的视频类型，主要优势之一便是有策略地将教与学的过程情境化，以便更好地结合学生的认知能力而促进学习效果的提升。这种策略性不仅能够有效地帮助学生进行知识的理解和掌握，更为学习过程提供了范例，引导学生在今后的学习过程中主动将所学知识与实际生活相结合，积极探索并深入思考。一般而言，微视频设计遵循针对性强的原则，通常一个微视频只讲解一个知识点。因此，故事化教学微视频在设计过程中应该针对重点、难点、易错点等核心知识点展开。由于相较于传统课堂的授课模式，利用微视频进行教学和学习具有一定的零散性，因此，为了促进学生加强知识的迁移、形成知识间的网络，新建构主义学习理论提出了零存整取式的学习策略，通过使碎片化的知识逐渐整合，与个人原有的知识体系实现对接，达到化零为整的目的，最终实现知识创新[18]。因此，在故事化教学微视频的设计中，应该更加重视从学科特点出发，以学生认知能力的发展规律为依托，不断探索提高学生学习策略使用能力的有效方法，并将这些方法有机地融入微视频的设计和使用当中。

4.巧妙设计学习任务

这里所说的学习任务是教师基于教学微视频的内容而布置的前置性任务，它需要学生在课前学习的过程中完成并提交给教师，方便教师对学生已有知识及自主学习的效果做出评价，为科学地组织课堂教学活动做准备。因此，在学习任务的设计上不能仅仅停留于对知识点的识记，更重要的是启发学生思考，激发学生的好奇心和兴趣，引导学生不断深入学习和探索。故事化教学微视频借助故事人物遇到的困难和疑惑，通过提出问题解决的具体任务，使学生在完成任务的过程中，获取新知识并对其进行内化；同时，这类任务的提出也顺应学生的心理需求，激发学习的内驱力，使学生在完成任务后获得成就感。

5.精心制作导学案

通常学生都是利用课下的时间观看教学微视频并完成教师布置的任务，这一学习过程中往往缺乏师生间的互动，难以形成及时有效的反馈。所以教师在对教学内容进行科学设计之后，需要对教学微视频做一个详细的介绍，为学生课下的自主学习生成具体的导学案。导学案中包括教学目标、故事主题、学习任务以及一些特殊设置的信息呈现方式，学生通过完成学习任务间接地明确学习目标、了解故事主题，通过对学习任务的反馈间接完成与教师之间的互动沟通。另外，由于故事化教学微视频的特殊之处是用故事讲述知识，在微视频中会有很多形象的语言，为了避免出现学生难以准确提炼视频重点、对于目标知识点概念不清等情况，教师需要有意识地在导学案中设计线索，以帮助学生更好地理解视频内容。

作为一种新兴的微视频设计理念和形式，故事化教学微视频在优化知识呈现方式的基础上，重点强调微视频内容的组织和设计应当从学生自身认知能力出发，着眼于教与学的整体过程。可以说，故事化微视频在教学中的应用不仅为当前教育教学改革提供了创新性的思路和策略指导，更对学生的自主学习和协作学习能力的发展起到至关重要的促进作用。我们相信，在多媒体技术不断发展的过程中，越来越多的优质微视频将在教育领域中发挥作用并展现优势，成为教与学过程中不可或缺的核心要素。

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