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为落实2019年秋季全面使用统编教材工作，做好统编教材与人教版教材的顺利衔接、平稳过渡，下文针对缺学的阅读策略和习作单元提出衔接教学建议。 一、缺学的阅读策略教学建议 针对很多学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略，统编教材选取了四种最基本的阅读策略，编排了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。分别是：三年级上册“预测”单元、四年级上册“提问”单元、五年级上册“提高阅读的速度”单元、六年级上册“有目的地阅读”单元。期待广大语文教师积极构建以阅读策略为导向的阅读教学，引导学生获得必要的学习阅读的策略，使他们成为积极的阅读者。这是教材编排的创新之一，希望教师重视阅读策略的教学。 2019年秋季使用统编教材的四至六年级学生，会遇到阅读策略单元缺学的问题。四年级学生缺学“预测”阅读策略，五年级学生缺学“预测”“提问”两项阅读策略，六年级学生缺学“预测”“提问”“提高阅读的速度”三项阅读策略。 （一）缺学的阅读策略的补学方式 1.集中补学 集中补学是将一项阅读策略的学习集中安排在本册教材之外的几篇文章中，安排课时集中整体落实。如“预测”策略补学，可以根据不同年级选择不同的阅读材料进行集中补学。 2.集中随文补学 集中随文补学是将阅读策略的学习安排到补学年级的某个单元学习内容，将阅读策略补学与单元语文要素学习整合。 3.随文分散补学 随文分散补学是指围绕阅读策略补学目标整体设计补学活动，将补学目标分散到一个学期的几个阶段落实。如，“提高阅读的速度”策略，安排在统编教材五年级上册第二单元，通过四篇课文的学习，学生将逐步学会“读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不回读；尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读；借助关键词句，用较快速度默读；带着问题，用较快的速度默读”等提高阅读速度的方法。2019年9月使用统编教材的六年级学生需要补学。教师可以基于学生起点，选择篇幅较长课文随文分散补学，在不同的教学环节，侧重某种提高阅读速度方法的训练。 （二）阅读策略补学时的注意事项 1.遵循单元整组，有序补学 四个阅读策略单元编排思路一致，都是集中学习某项阅读策略。单元篇章页提出阅读策略的学习要素，精读课文进行阅读策略的示范与指导，略读课文实践阅读策略，交流平台梳理总结方法。整个单元各项内容之间相互关联，成为一个有机的整体，教学目标层层递进。教师要从整个单元角度把握编写意图。 学习阅读策略单元，不建议教师随意打乱课序教学。补学时，也要着眼单元整体，将每一项阅读策略学习看作一个系统，整体设计阅读策略教学活动，有层次有步骤地落实阅读策略的补学。同时要思考这四个阅读策略单元与其他阅读单元的关系。 2.根据年级特点，选择材料 不同年级学生的认知发展水平和阅读能力是存在差异的，补学时，教师要选择适合学生阅读的补学材料。即使补学同一阅读策略，老师选择补学材料时也要充分考虑学生的年级差异、阅读能力的差异。 选择补学材料，可以直接采用统编教材阅读策略单元的课文，也可以选择统编教材该册或其他版本教材的合适课文，也可以从课外阅读中选择合适的补学文本。为了减轻教师负担，一般先考虑统编教材中相应策略单元的课文和本册中的课文，然后再考虑其他版本教材的课文或课外阅读材料。 3.把握学习起点，有效补学 有的教师认为“预测、提问、提高阅读的速度，这些策略在实际的阅读教学中或多或少存在，不是到了阅读策略单元才开始学习”，这种观点是正确的。 如人教版三年级上册教材：《灰雀》文中导学小泡泡“这时候，小男孩在想什么呢？”，《小摄影师》课后小练笔“我想接着往下写这个故事”，《蜜蜂》文中导学小泡泡“为什么‘我’会这样推测呢？”，这些都体现了“预测”策略。《赵州桥》文中导学小泡泡“这句话这样写，好在哪儿呢？”，《小摄影师》文中导学小泡泡“‘奚落’是什么意思呢？我要往下读读看。”，这些方面体现了“提问”的不同角度，也是“提高阅读的速度”的提示。可见，这三个阅读策略，学生不是零起点。补学时，教师要把握学生已有起点，准确定位目标，选择合适的内容，调整教学课时，提高补学的效率。 4.联动课堂内外，综合运用 掌握阅读策略仅靠这四个策略单元的学习远远不够，它需要在日常语文教学中经常性训练。教材中大部分单元都有渗透阅读策略的意识，教师要加强阅读策略单元与其他单元的联系，将学习、运用阅读策略有机渗透于日常语文教学。 阅读策略学习还要由课内延伸到课外，加强课外阅读指导，引导学生综合运用学到的各种阅读策略。如，利用四至六年级《快乐读书吧》栏目提出的阅读任务和要求，综合运用阅读策略，把《快乐读书吧》的阅读材料作为策略单元的延伸练习文本，将课内外联动起来，使学生从自发运用阅读策略到自觉运用阅读策略，最终能自如地运用阅读策略，成为一名积极的阅读者。 二、缺学的习作单元教学建议 2019年秋季使用统编教材的四至六年级学生，会遇到习作单元缺学的问题。四年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”两项能力，五年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”“把一件事情写清楚”“按一定的顺序写景”四项能力，六年级学生缺学“留心观察”“展开大胆的想象”“把一件事情写清楚”“按一定的顺序写景”“运用说明方法介绍一种事物”“学习描写人物的方法”六项能力。 （一）缺学的习作单元的补学策略 一是习作前的阅读补学。印发统编教材三年级下册习作单元“展开大胆的想象”的精读课文《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，教师带领学生阅读，着重讨论这几篇文章从不同角度、不同方式讲述了神奇有趣的想象故事：《我变成了一棵树》把自己想成别的事物；《一支铅笔的梦想》顺着事物的特点想象；《尾巴它有一只猫》运用逆向思维反着想。这些故事的想象大胆、奇特，提示学生想象的路径。 二是习作中的写法补学。如何引导学生写好自己的想象，可以再次引入统编教材三年级下册习作单元的这四篇阅读材料，选择研读精读课文的《课后练习》《交流平台》《习作例文》的旁批，补学写出想象的写法。 通过习作单元“展开大胆的想象”的随机补学，学生想象的路径丰富起来，突破了原有的思维定势，有的学生的想象写得很有意思。 （二）习作单元补学时的注意事项 1.明确习作单元的编排体系，便于有序对接 习作单元自成体系，具有整体性特点。“单元篇章页”点明习作要素，精读课文学习表达方法，体现“阅读铺路，由读到写”的编写理念，《交流平台》对本单元学习的一些表达方法或要求进行梳理和提示，《初试身手》提供一些片段练习或实践活动，让学生试着用学到的方法练一练，《习作例文》进一步感悟、积累表达经验，《单元习作》呈现本单元的学习成果。习作单元“各项内容，环环相扣”，教师要明确编排体系，理解习作单元的语文要素是如何落实的，补学时才能得心应手、有序对接。 2.依据习作能力衔接点和学情，灵活分解补学 四至六年级学生需要补学的“习作单元”所包含的习作能力，在其他版本教材的习作或多或少有所涉及。老师们要细致梳理需补学的六个“习作单元”的能力点在两套教材中不同的安排，找到习作能力的对接点，保证补学既不重复，也不偏离。通过梳理，教师就会明确同一个“习作单元”的能力训练，学习起点不同，补学能力衔接点也不一样。教师要瞻前顾后看教材，找准能力的衔接点，避免出现低水平重复补学问题。如，补学“留心观察”能力，使用人教版的学生在二、三年级学习中对“观察”已有接触。四年级可重点补观察习惯，借助统编四上册第三单元习作“写观察日记”，通过连续观察，引导学生养成观察习惯，补学三年级上册习作单元“留心观察”，提示学生要从无意观察转向有意观察。五年级可渗透观察方法，借助统编五上册第五单元习作“介绍一种事物”，习作前指导学生细致观察要介绍的事物，做好观察记录表。六年级可提高观察要求，在细致观察的基础上，能观察景物的变化，逐步养成观察习惯。不同年级不同要求，不拔高，也不降低。将补学内容分解至该年级的习作训练，既是旧知的补学又是新课的铺垫，灵活分解补学，减轻学生负担。 3.利用《初试身手》栏目，补学习作专项能力 统编教材每个“习作单元”中的《初试身手》栏目都提供了一些片段练习或实践活动，让学生尝试练习。这些专项小练习，精准指向习作单元的关键知识，切口小、步子小，便于补学指导，有利于学生专项习作能力的发展。如，统编教材三年级下册习作单元“展开大胆的想象”中的《初试身手》，可以训练学生想象的路径。教师可以依据学情，把《初试身手》栏目作为习作核心能力补学的突破口，先练后评，在评改中链接精读课文、习作例文的典型语段，梳理习作核心能力的关键性知识，让学生运用知识再修改、再完善，在练习中习得方法，在实践中补学习作专项能力。 详见人大复印报刊资料《小学语文教与学》2019年第12期 |
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