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《呼风唤雨的世纪》被编排在了学习提问策略的单元，当然要用来学习如何提问、怎样利用提问策略帮助自己学得更好了。如果答案真的如此简单，是否随便换一篇文章，也可以落实学习目标呢？就提问策略的进一步学习而言，我觉得可以这么理解。如果联系单元其他选文，又可以发现，除了《一个豆荚里的五粒豆》，后面三篇课文的内容，都可以激发学生对科学、自然的探索兴趣，在阅读中渗透探索精神的培养。这，或许是编者选文的一个意图吧。作为单元的第三篇课文，正如我们对这个单元的整体解读所发现的，前面两篇课文拓展了提问的视角，这一篇要帮助学生关注问题的“质量”了——对提出的问题进行甄别，留下对理解课文内容和表达方法等有价值的问题。借助这篇课文来甄别问题的价值，所以一开始的提问，仍然是鼓励大胆地问、广泛地问，以后在运用提问策略阅读理解和学习表达时，就要慢慢做到提出来的问题都很有思考和探讨的价值。这篇课文主要是用来学习提出有价值的问题的，但不可能一开始就要求学生提出的问题要有价值，问题有没有价值，先呈现出来，再一起做出判断。这个分辨、判断的过程，才是重点，才是提升学生提问能力的关键。那是不是一开始就任由学生天马行空地提出各种问题呢，就像学习单元第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》那样？不可以。应该让学生至少在提出问题时，同时对问题属于哪一类（如针对内容的、写法的还是启示的）有自觉意识，这样才能让提问策略的学习在联系中一步步递进。在这样提问的基础上，再按照课后第二个思考题的提示，引导学生对自己或小组提出的问题进行“价值判断”。接下来，就是围绕有思考、探究价值的问题细读文本，理解内容，积累语言，学习表达，发展思维了。这就要对文本进行教学解读，读明白这篇文章除了用来进一步学习提问策略，还有哪些适切的语言文字运用的学习价值。首先，题目就具有冲击力——“呼风唤雨的世纪”，一个“呼风唤雨”，就让读者充满了好奇和期待：那该是一个什么样神奇的世纪啊！又到底怎样神奇呢？谁能呼风唤雨呢？怎样呼风唤雨呢……问题大概会一连串地、快速地冒出来，驱使读者读下去。课文开篇就自信满满，骄傲满满，气势不凡，一个判断句独立成段，不容辩驳地宣布：“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”这样直接点题，开门见山，甚至有些霸气的感觉。遇到这样的开头，读者不自觉地就会产生问题：凭什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？第二自然段两个设问句又紧扣“呼风唤雨”联袂而来，回答铿锵有力，掷地有声：“当然是人类。”“靠的是科学技术。”如此笃定，如此骄傲，那么人类运用科学技术到底创造了什么呢？再往下读，就会发现，科学技术带来了“发现和发明”，科学技术创造了“奇迹”，科学技术为人类生活带来了“美好”。为了突出科学技术“呼风唤雨”的本领，作者先拿人类上百万年的历史中“落后”的生活状态与20世纪科学技术创造的成就进行对比，让读者产生共鸣。接着，作者列举了20世纪人类的发现和发明，指出了这些发现和发明给人类生活带来的巨大改变。最后，作者借罗素的话来肯定20世纪科学技术的伟大，并展望新世纪里现代科学技术将继续创造奇迹，改善人类生活。一篇说明性的文章，通篇里都洋溢着自豪，都表达了对科学技术的赞美，读完全文，一定会有很多读者被感染，幻想和展望现代科学技术的发展，接着会为我们带来怎样更加了不起的新生活。这么梳理下来，我们发现，作者为了说明20世纪是一个“呼风唤雨”的世纪，行文思路是极具读者意识的，理清这一思路，对学生来说，不仅仅是了解了文章的叙述顺序，还感受到了作者的匠心——这么读下来，肯定会感叹：是啊，20世纪真的是一个呼风唤雨的世纪！理解作者的构思，有两个问题可以思考讨论：从哪些地方可以看出20世纪是一个呼风唤雨的世纪？为什么要拿人类在上百万年的历史中生活状况与20世纪进行对比？在语言表达上，这篇文章也有值得品味的地方。一是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的应用，二是第四自然段第一句的准确用词（登上、潜入、洞察、探索）。前者可以结合对比写法的体会来理解，后者可以在检查预习时分享，也可以结合上段的第一个问题来品读。循着作者的表达意图，课后第三个思考题似乎是一个很符合学生阅读心理的问题，也的确值得用其来促进学生对未来的展望。但是，这些问题似乎都缺乏质疑和批判精神，总是顺着文章的意图提问，也的确无法培养学生的质疑精神和批判思维。如果学生能问出这样的问题：“现代科学技术创造的都是美好吗？”那将是难能可贵的，课堂上一定要议一议，甚至深入地讨论讨论。即便学生没有提出来，笔者觉得教师也有责任引导学生思考这样的问题——不是否定科学技术对人类的贡献，而是要树立合理利用科学技术的意识。
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