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2020年3月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将劳动教育以必修课程的形式落实到日常教育中，是当前教育面向未来的照应。劳育是“五育”融合的起始点和凝结点，具有“树德、增智、强体、育美、创新”综合育人价值。劳动价值观是劳动教育的核心内涵，良好劳动素养是劳动教育的主要内容，它系统回应了“谁培养人、培养什么样的人、如何培养人”的问题。 学科学习是学生校园生活的主体，劳动教育融合于学科学习是劳动教育真正落地的主要途径，它能影响学生劳动价值观的形成，鼓励学生进行劳动实践，深化劳动教育。2017版高中数学课程标准指出“数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律。数学与人类生活和社会发展紧密关联。”数学课程性质决定了数学与劳动教育有着天然的联系，用自己的方式进行劳动教育。 一、从数学文化的角度渗透劳动教育 中国古代数学立足点为“经世致用”。数学来源于生产生活，解决生产生活中的问题，几千年的沉淀了深厚的基于应用的数学文化。在数学课程学习过程中，教师提供学习素材时应充分选择、利用中国古代数学文化遗产，如在学习授函数的对称性时，可以举例中国建筑、传统手工艺等，从文化理解、文化传承的视觉引导学生认识劳动的价值，形成劳动价值观。在学习立体几何时，以榫卯结构、鳖臑等为问题背景，学生在这些情景中学习空间位置关系、空间角度、空间距离等，从文化创新的角度认识劳动创造价值，劳动创新推动社会的发展与进步。以文化人，以数渡人，以劳成人，形成“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的劳动价值观。 二、从应用工具的角度渗透劳动教育 数学作为一门广泛应用于各行各业的学科，其思想、方法在人的职业生涯中起着工具性作用。曾几何时，“数学无用论”占用很大市场，随着科技发展、社会进步，人工智能的兴起，数学的工具性作用尤为显现。在引导学生学习数学的过程中，教师应充分提供案例和实践机会，让学生充分体会数学的工具性作用，这种作用只有在劳动过程中才能得到充分体会。如在学习统计时，学生可以走进超市，分类统计超市物品并分类，在劳动实践中体会超市理货员的工作。学生可以走进统计局，体验各类统计工作，理解统计局工作价值、目标、工作内容、工作工具等。这样，通过劳动教育基础操作系统的支撑，统计的学习对学生而言变得更有意义，不仅习得知识，而且在享受学习过程中珍惜自己的劳动成果。同时，让学生在不同的劳动体验中理解劳动的类别，即体力劳动和脑力劳动都是劳动，体会劳动的真正内涵。 三、从学习过程的角度渗透劳动教育 劳动的过程是经验积累的过程，数学学习中的数理分析及建构的对象即是劳动对象，学生在分析、建构的过程中，通过批判性思考，创新实践，理性选择，逐渐形成对劳动认同、劳动的过程性、劳动成果等认知。学习过程中，学生通过读题或读图收集信息，结合情境或联系生活产生在找出数学问题，积累“发现问题的经验”。有了问题，学生会利用自己已有的知识尝试从不同的角度分析已知信息，他们用自己的思维方式自由地、开放地去发现、探究、再创造，透过现象看本质，关联数学信息，逐步建构他们自己的认知意义，积累“分析问题的经验”。有了对问题的分析，学生会尝试解决问题，依据的条件提出解决问题的方法，这些方法有的是学生已具备的直接拿出来用，有的是学生不具备，但学生会根据具体问题创新地提出解决问题的方法，学生他们通过实践积累“解决问题经验”。劳动贯穿学习始终，伴随着高阶思维，让学生感悟劳动的过程性和创新性在数学学习中的重要作用，以此内化劳动教育，养成劳动习惯和劳动品质。 四、从创新实践的角度渗透劳动教育 创新源自劳动实践，数学的实用价值体现在为生产劳动服务的过程中以知识融合、发展等创造性解决问题。数学建模是数学核心素养之一，数学建模的目的就是利用数学知识解决实际问题，具有创新性，与劳动创新具有统一性。因此，学生在学习数学建模时，教师应该提供真实的劳动场景，并剔除干扰因素，学生将自己置身劳动情境中，扮演劳动者角色，从劳动者角度用数学知识、方法去思考问题，提出解决问题的方案，用脑力劳动的创新提升体力劳动的效率。 五、从数学美学的角度渗透劳动教育 霍姆林斯基指出：“每个人都能感受大自然的美、音乐旋律美、语言美，而这种感受则有赖于他的积极行动，所谓积极行动是指可以感受、创造和评价美的那些劳动和创造、思想和情感。”数学美主要体现在“统一性、对称性、简单性”，它是人类劳动的结晶，同时又影响中人类的劳动。在数学学习过程中，教师引导学生通过自己的劳动展现数学的美，例如在解题方法上追求最简，举一反三，探究一题多解和多题一解，体现数学思维的统一性。在数学学习过程中，教师用“数学美”鼓励学生积极进行劳动实践与创新，例如在解决数学问题时，鼓励学生积极思考、探究，尝试提出解决问题的方法并解决问题。以劳育美，以美启劳，促进学生全面发展。 高中阶段的学生已具备独立思考问题的能力，数学学习的目的之一即是培养学生思维能力和解决问题的能力，这个过程也是学生劳动的过程，它将劳动教育与数学学习完美融合在一起。 |
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