|
定性研究方法包括人种学研究、民族志研究、现象学研究、案例研究、扎根理论、批判性研究、历史研究等。其中案例研究法是一个对于教师来说教容易掌握的教育研究方法。 一、案例研究及其要素 案例研究（Case Study）也叫做个案研究，是质性研究的一个重要的研究方法，在教育研究中，它的主要特点是注重对某一现象的具体实例（即个案）进行细致的研究，而不重视将研究成果推广。 案例研究具有四个要素： 研究现象：具有研究价值的事件、人物等。 研究个案：个案是现象的一个具体实例。 研究中心：调查中心是个案的一个方面或几个方面，资料收集和分析也应该围绕它或它们进行。研究中心可以是一个人、一段时间、一个事件或一个计划的一部分。 分析单位：分析单位是个案的最小单位，一个个案可以由多个分析单位组成。 一个案例一般会有多个方面，如果重点放在其中的几个方面，则该案例就会更容易驾驭，使得研究更有意义。确定分析单位和样本则有助于收集资料，使研究者从资料分析中得出更有意义的概括。[1]比如《某市普通高中通用技术课程的实施的个案研究》，则现象是课程实施；研究的个案是该市通用技术课程实施；研究中心是制约通用技术课程实施的因素，分析单位是该省的高中学校。 案例研究法多用于研究那些发生在当代但却无法（或不便于）对相关因素进行控制的事件。案例研究适合于以下三种情形：一是需要回答“怎么样”和“为什么”的问题时；二是研究者几乎无法控制研究对象时；三是关注的重心是当前现实生活背景下的实际问题时。[2]比如新疆的少数族裔群体图瓦人，他们的群体生存状态和习惯有别于其他民族，当研究图瓦人的教育状况的时候，则比较适用于案例研究法。首先，使用案例研究法可以研究图瓦人教育与众不同之处是什么，并分析为什么是这样；第二，该类事件是研究者无法控制的（一旦控制使得研究失去了真实性）；第三，该类事件发生在当代，是现实生活背景下的实际问题。 二、案例研究的功能 1、描述 研究者描述一种现象并使之概念化，研究人员寻找能把描述性资料作为理顺的构念以及能把这些资料与文献中报道的其他研究成果相结合的构念。构念是指从观察现象中得出的概念并能用来解释这些现象。研究者对情景和环境进行再现式的一系列的陈述，通过这些陈述使读者认识到这种情境中的意义和意图。研究者寻找现象中所表现的主题来加深他们的描述。主题就是个案的显著特征。 2、解释 这类研究的目的是对研究现象进行解释。研究者从某个或者某些个案中寻找模式，如果个案研究中的一种变化与另一种变化系统的联系起来则为关系模式。如果两者有因果关系，则为因果模式。 3、评估 研究人员进行个案研究并作出判断。研究者对某些特定现象进行个案研究，并对这些现象作出评价。 三、案例研究法的流程 1、分析所要研究的问题 研究者在确定研究问题之后，首要的是要分析所研究的问题。案例研究适合于回答“怎么样”和“为什么”的问题，所以在研究的一开始就要准确地分析所要研究问题的形式。首先确定研究问题的基本内容，检索文献，缩小研究内容，聚焦到一两个关键的话题，不可奢望面面俱到；查阅并分析这一两个关键话题的相关文献，看是否能够能够得到对研究内容的支持，使得研究问题清晰起来。 2、选择和确定研究的案例 案例可能是一个单独的人也可能是相关的事件或群体，对分析单位的界定要依赖于所要研究的题目。案例研究要求研究者从众多事件、人中挑选合适的案例，选择案例的首要要求是适切的。选择案例的方法主要包括典型事例、极端事例。选择典型事例的基本原因是该事例跟绝大多数事例极其相似，研究它就可以更好的推广到其他典型的案例中，例如，选择一个典型的校长，就会排除年纪较大的和年纪较小的人；选择极端案例是因为它具有与众不同的特点，比如突出成就或者是突发事件。选择案例的抽样方法还包括选择强化案例、独特案例、代表性案例、关键案例等。 2、收集研究的相关资料 收集研究的相关资料包括：文件、档案记录、访谈、直接观察、参与性观察和实物档案。1、文件，主要是指书面信息，主要包括信件、公报、会议记录、布告、报告、报纸、文章等内容；2、档案记录，主要包括公共事业档案、服务记录、组织记录、地图和图表、调查资料等；3、访谈，可以分为深度访谈、焦点访谈、正式化访谈等，访谈问题一般是开放式的，尽量由受访者用自己的语言表达自己的看法；4、直接观察，直接观察的对象可以是环境、课堂的教学、其他人的谈话内容等，直接观察主要形式是录音或者录像，或者做笔记；5、参与性观察，是研究者深入某些事件的细节和某些群体的内部，与直接观察的区别是研究者并非局外人，参与式观察主要是亲自与对方进行交流；6、实物证据，包括物理或文化的人工制品，包括技术装置、工具或仪器、艺术品以及其他实物证据等。 3、对研究资料进行处理和分析 当收集好研究的相关资料之后，就要对资料进行处理和分析。研究分析以理论假设为基础，整合质性资料和量化资料，并注意检验与之相反的解释。常用的分析技术是：1、模式匹配，将建立在实证基础上的模式与建立在预测基础上的模式相匹配，当实证基础上的模式与预测基础上的模式相匹配，则该案例研究更具有说明力。2、建构性解释，通过建构一种关于案例的解释来分析案例研究的资料。3、时序分析，时间序列用于探讨一定时间内各种事件之间的关系，探讨的是“为什么”和“怎么样”的问题，而不是观察时间上的发展趋势，可分为简单时间序列、复杂时间序列和大事年表三种类型。4、逻辑模型，逻辑模型需要将观察到的事件与理论预测到的事件相对比。5、跨案例聚类分析，跨案例聚类分析的常用方法是编制文档表格，构建一个总体框架来呈现但案例的资料。  四、案例研究的优点和缺点 案例研究的优点在于它可以帮助研究者解释复杂的社会环境中的一个或小量研究对象，而且他综合运用了多种研究方法，并综合运用多种研究方法的数据，发挥各种研究方法的优势。当研究者无法对研究对象进行控制的时候，实验法等无法发挥作用，案例研究是最好的研究方法。 案例研究的主要缺点是很难把研究成果推广到其他情况。案例研究的强调研究的深度而非研究的覆盖面；强调特殊性而非普遍性；强调过程而非结果；强调整体角度而非孤立角度；强调自然环境而非人工环境；强调多种研究方法而非单一研究方法。[3]而且在汇报案例研究的时候，很难遮盖被研究的个人或组织的身份，这就会有出现道德问题的风险。案例研究的研究方法难于把握，容易受研究者的科研水平制约。 案例研究容易犯的错误包括：对确立分析单位和要研究的一个或多个个案没有给予足够的重视；没有从纵深处研究有兴趣的现象并对之进行充实性描述；现场工作开始时，没有尽力获取研究许可并与参与者接触、建立联系；没有考虑到自己的偏见和性格可能会影响研究成果；过早结束资料收集阶段；没有尽力检查个案研究成果的效度和信度；没有考虑普及研究成果的问题；写个案研究报告时，没有向读者主动地展现个案。[4] 五、案例研究的范例 陈向明的《王小刚为什么不上学了——一个辍学生的个案调查》堪称个案调查中的一个典范。下面是这个研究的一个部分： （四）辍学后的心情 王小刚不再念书以后心情不好，他说他觉得很“讴气”、“不好受”、“惭愧”:“我的心情不太好（他看起来很伤心的样子）。当初不应该走。我觉得讴气，心里面实在不好受。今天我不知道他们（指金校长等人）叫我来干什么。我看见了同学，没有进教室。我一看到他们就惭愧，很惭愧……我想见到他们，又不想见到他们。经常也见到他们，路过这儿也见到他们。想见到他们，看见他们心里又不好受。”“不好受”的原因之一是同学们现在都在念书，而他自己却不知道将来干什么:“退学不好，同班的同学有的就考上学校了，我的机会就失去了……见了他们，他们问我你打算去哪儿?我现在就没什么打算……有时候星期天和他们玩，也觉得不舒服。他们都上学……我也不问学校的情况，只是玩，去河里，下河去捞鱼……我呆在家里不满意。因为我呆在家里一年多了，他们明年就要考高中了。我觉得有点惭愧。”除了感觉’‘不好受”和‘惭愧”以外，小刚还觉得被人瞧不起，很“憋气”:“村里有人说这么小小的年纪就不上学了，这真是太坏了。我觉得被别人看不起，自己憋气。” 对王小刚辍学做出反应的不仅仅是“村里人”，还有他的父母、同学、老师和学校领导。王小刚认为他父母觉得他学习不好应该怪自己:“我决意不来（上学），没有告诉爸爸妈妈（老师打我的事）。讲了也没用，因为家长不会因为老师打你而怎么样。总觉得你是学习不好。爸爸知道了是老师打我也不行，会认为我学习不行，不会责备老师……我和他们谈，他们怪我学习不好。”王小刚认为学校对他退学的原因也不会理解:“学校不知道（老师打人的事）,……我不会告诉他们……学校不会理解我…校长不知道。上课的时候老师经常责备我们，校长也不知道……如果现在他们来问我，我也不会告诉他们。没有必要。已经不上（学）一年多了，告诉也没有用。”小刚也没有告诉其他同学或老师这件事，因为“我想别人会说，你背不出来，别怨老师打你!你不好好学习，怨谁啊?”[5]  |
|
|
