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【题记】 ◇不要用分数去判断一个孩子的优劣、好不，也不要以此为荣辱。——斯宾塞 ◇我认为教育，无论是家庭教育还是学校教育，它在本质上除了知识传递、道德培养之外，就应该是对孩子权力的尊重。不明白这一点，任何苦心孤诣的教育都是会失败的。——斯宾塞 ◇其实生活中有许多事是孩子们可以自己做的，只是由于身边有可以依赖的人，他们就不做了。放弃了可以自己做的事，也就永远得不到通过自己努力随之而来的快乐。——斯宾塞 一周多之前，打开喜马拉雅听书，突然跳出了下面这一签，是在提示我没有搞好“启蒙教育”吗？ 在外出的讲座中，也经常提到“蒙”卦。这与我的签是偶然的巧合吗？ “蒙卦”是《易经》64卦中的第4卦。这个卦是异卦，下坎（水）上艮（山）相叠。卦形为山下有险，仍不停止前进，是为蒙昧，故称蒙卦。但因把握时机，行动切合时宜；因此，具有启蒙和通达的卦象。 《彖》曰：蒙，亨。匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三渎，渎则不告。利贞。 这段话的意思是说：启蒙，亨通。不是我有求于幼童，而是幼童有求于我；第一次向我请教，我有问必答，如果一而再、再而三地没有礼貌地乱问，则不予回答。利于守正道。 再联想到这两天在听教科局安排的培训讲座，特别听到奎屯市教研室李爱民主任讲座说到的一个校园教改情节，使我印象深刻—— 他说，有一个老师到某地学了一套新的“教学模式”之后，回来后，就按所学模式的要求，坚持前20分钟让学生“自主学习”、“自主阅读”……可是20分钟过去之后，又忍不住，这里不放心要提示一下，那里心里不踏实要提醒一下，那个刚刚习得的模式一下子支离破碎——一句话，一切在不知不觉中又回到了老路上！ 这就是我们教改中常说的“钟摆现象”！没有自己的定性与定力，没有自己的坚守与信念，今天觉得这个好，明天觉得那个棒，边学边丢，有点像猴子掰玉米，又怎能取得教改的成功呢？ 插一句，关心家庭“自主教育”的家长记住了：最好的教育一定是自我教育，一定是孩子的内心觉醒。有兴趣的还可细读我写的《感谢妈妈小时候不怎么关注我》。 很早之前，就曾在报纸上看到一篇文章，讲的是一句老师在课堂上教学生画苹果：他没有像一般老师那样，一开始先出示一个苹果，然后仔细给学生一步一步讲怎样画。他是让孩子自己地画苹果，然后让他们各自介绍自己所“创作”的苹果。一个小孩画了一只方苹果，老师非但没有责怪，反而大加赞赏，请这个小孩介绍为什么要画方苹果，小孩说“方苹果放在桌上不会滚，运输起来方便”，于是教师大加鼓励：你长大一定能培植出“方苹果”！ 现在，再来反观我们的课堂教学，我们的老师总是喋喋不休，娓娓而叙，担心这个同学没听到，那个学生没教会，不厌其烦地讲呀讲呀，一堂课下来，教师直喊好累好累，学生也索然无味，像只学嘴的鹦鹉，好象学了许多话，却不懂话的意思是什么——学了很多知识，却不懂学知识的方法、能力，这真是吃力不讨好。 联想到我们生活中，常有“母女合十分”、“勤快娘儿懒惰女”的说法，是不是我们教师太勤快了？假如教师学会了“偷懒”，我想学生不就会学得更勤快，更主动，更有创新意识了吗——学生的主体地位就不言而喻了。 如果是这样，我们的课堂教学中就有许多问题值得来反思了： 课堂上我们总是提问题学生来回答，能不能让学生提问题让教师来回答呢？ 我们总是出题目（包括作文题目）让学生来做，能不能让学生自己出题，让其他学生来做呢？ 教师总是自己站在讲台上显求自己的权威，能不能坐到学生的座位上让学生登台讲演呢？ 我们总是精心设计好绘画、实验以及许多操作实践活动的步骤让学生来进行实践，能不能让学生自己设计步骤、方法来进行呢？ 我们总是不放心学生，把班级管得死死的，能不能让学生自己管理自己呢？ 如此等等…… 学习科学研究表明，学习成功的三个条件是积极的思维、专注的注意力、还有教育力的一致性（教师、家长与其他教育孩子的重要他人）。只有这三个条件同时满足了，学习才能获得真正的成功！ 请注意：真正的“学习力”一定是发生在学生真正的“自主学习”之后，一定是发生在真正的“负责任”的学习之后！ 虽然，我们做了这样的改革之后，课堂教学没有以前那样好控制了，观摩起来也没有以前那样“好看”了，或许也会出现象日本孩子那样，画出“方苹果”之类的东西，但又有什么关系呢？创新意识以及创新能力的培养不就蕴含其中吗？ 当然，课堂上教师学会“偷懒”，并不意味着课前、课后也“偷懒”呢？教师要想在课堂上有信心、有资格“偷懒”，必须在课前、课后更勤快更努力地钻研教材，研究学生，精心准备，这样你才能真正让学生在课堂上唱“主角”。 |
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