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【题记】 硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。——（美）斯宾寒《教育论》 悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。学者所以求悟也，悟者思而得通也……古来圣贤，未有不重思者，思只是穷理二字。——（明末清初）陆世仪《思辨录辑要》卷三 二十多年来，我一直带领多个教学团队、联盟多个学校，开展“课堂评价”的相关研究，获得了较多的收获与较多的启悟。 我在自己的公众号《缪不可言行知录》也有多篇文章，记录了自己的研究心路、研究体悟与研究成果，列举如下： 课堂上，学生的发言是他们课堂表现的一个重要标志，如何让全体学生在课堂上都能积极参与课堂思考、讨论及对老师提问的回答，让每个学生在课堂上获得不同的发展，这是一个值得我们进行研究的问题。 学生课堂发言评价，我们的关注点有课堂上学生发言（含提问与互动）总次数、发言频率（总次数/总人数）、发言覆盖率（发言人数/总人数）、发言超过3次的学生人数、发言0次的学生人数、发言学生层次分布情况各占比（事先了解优中差在上表备注）、课堂齐答次数等。 学生课堂发言情况记录与分析记录人： 年 月 日
【填表说明】1.学生只要在教师示意下站起来说话1次即记发言1次；2.可用画“正”字的方法记录学生发言次数，齐答次数直接在最下面相关的格子里画“正”计数；3.事先了解优中差生，在表格中分别写上A、B、C；4.根据学生座位分布记录，空白座位处画“ / ”。 在研制评价表手过程中，我们越来越感觉到—— 评价是多角度的，不是挑刺的，而是激励性的，是关注师生不同阶段的成长的； 评价要反映教与学相关信息，正式与非正式评价是同等重要的； 师生都是主动的自我评价者，是评价的主体。 实质上，在此过程中，我们已经是把教学、学习和评价看成了同一过程不可分割的三个方面，已经构成一个有机的、密不可分的“评价的共同体”了。 |
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