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成就，常人看来，似乎是个高不可及的概念，获奖是成就、著书是成就、升官是成就……而眼下即将中高考的学生，或许，进入理想的高一等学府是他们寒窗苦读数十载的成就。六月即逝，我们更多的生活在日复一日的讲台，从五彩粉笔中寻找每天幸福的源泉，让自己每天拥有成就感，如此，我们的生活会少了埋怨，多了欣赏，少了遗憾，多了展望。 教师，职业本身让他的成就有了间接性。他的成功，嫁接在他的学生上，学生的成功满足了他的成就感，而更多的时候，我们把目光落在了学生的获奖、考上好大学等一些非常具体的目标上，殊不知，这些几率毕竟是很少的，那么，我们能否把成功缩小化，将成就拉进每天的生活，让每一节课堂上的老师与学生都有成就感。 苏霍姆林斯基曾打过一个比喻，他说，让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提了5桶就筋疲力竭了，而另一个孩子却能提20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。那么，就让我们区别对待每一个学生，我们的课堂内容可以多样化，课堂提问可以浅深结合化，甚至课后作业评分也要等级化。在较多的平日课堂甚至公开课上，我们会发现我们的课堂内容程式化、固定化、课堂提问人员扎堆化，导致课堂气氛僵硬化，下课铃声一响，后半部分学生立马站起来踢腿神腰，似乎刚从梦中惊醒，可以说，面对这种困境，我们的老师很无奈，也很困惑。那么在课堂上，我们能否多几个问题，被提问人员能否分散化，要知道，学生的学习成就本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度。课堂上学生积极思考了，课后铃声一响，学生自然意犹未尽，那么，我们的老师也就很欣慰了，今天的幸福感、成就感或许就油然而生了。 那么，课后作业评分能否等级化呢？我们会发现，每一次作文一发下，学生第一眼就看多少分数，低分学生一看又是这么点分，索性一扔，不看了。那么，我们能否让学生在评分中看到自己的劳动和努力呢？这就要让我们在平时改作业时，从横向比较转变为纵向自比，肯定学生每一次的微小进步，让他们的分数稳步上升，只要有一点进步就给予肯定，其实，如果我们仔细发现了他们的进步，我们内心的愉悦感与学生自己发现自身进步的成就感是相通的。 我们经常在抱怨，我们也经常觉得生活工作枯燥、无趣，学生上课时的调皮、做小动作都成了我们诉苦的内容。那么，如果我们都能认真思考一番，设法让每一个学生在课堂上进行脑力劳动，让学生找到每一堂课的成就感，让自身找到每天的幸福感，那么，我们的嘴角每天都会拥有如花般摇曳的微笑！ |
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