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微友：凌哥，请教您个大问题：小学英语的关键能力是什么啊？ 凌哥：什么情况，徐老师？是准备转行吗？ 微友：我英语很菜，想要转行你也不敢收留啊。我是想，英语与语文总有更多相通之处。所以，希望借鉴一下。 凌哥：英语课程中的关键能力是：语言能力和学习能力。更确切地说，语言能力是“核心能力”。 微友：小学语文中应该就是“听说读写”了吧？ 凌哥：对的。英语中亦是如此。 微友：那具体落实在年段中，应该就是我们语文《课程标准》中的学段目标了吧？ 凌哥：是的，《课标》中对关键能力一般都有描述。 微友：噢，明白了。也就是“新名词，老概念”。 凌哥：从古到今，人的大脑对于声音语言和书面文字的认知，基本方式是不变的。强调语言课程的核心素养是为了达到更多的目的：高端语言知识、思维能力、道德情操、人文品格等等，从而帮助学生不仅仅成为会说话、认字的人，还要成为健全发展的人，并且为一部分高端人才打下良好的学识基础。 微友：最近在参加培训，一些讲座专家的课件中多次出现“关键能力”的说法。所以，我在想，应该如何正确理解。 凌哥：每个课程的关键能力是不一样的。即便是同一课程，在不同的学段的关键能力也会不一样。以小学英语为例，关键能力是基本的听说读写能力，但是到了高中阶段的话，还应该包括复杂的语言信息处理能力。 微友：噢噢。我想，落实在具体的教学中，应该就是每课的教学目标了。 凌哥：是的，但是教学目标还需要描述非关键能力的。 微友：貌似对于教材和课程目标的正确解读与联系，是很重要的哦。 凌哥：那是肯定的啊，否则教师会盲目教学。 微友：嗯。我就缺这个。 凌哥：不会吧，徐老师如此好学。 微友：现在自己才感觉才略有进步啊。 凌哥：不断学习，不断进步。 微友：我是真的才疏学浅。不然，怎么老是要问你问题哦！ 凌哥：你问我，基本上是“一问三不知”。你要问语文专家才对啊。 微友：嗯，嗯，可是我不太敢。[偷笑]而且你也热情。其实很多语言原理是相通的。问您，我也明白了。 凌哥：我们是一起研讨。同伴互助式学习。 微友：凌哥，您在设计一个教案时，会有哪几步操作？ 凌哥：第一步、我为什么要写这个教案？教案给谁看？如果是给我自己看的，我就写个简案，或者在书上写一些文字，或者直接做课件。直接做课件，也是我常用的方法。公众号中发布的绝大多数课件，都是只有说明，没有教案的。如果教案是给他人看的，我会尝试写详案。 第二步、浏览教学内容，确定其基本语言教学目标，思考其与教材其他部分的相关性。结合“立德树人”的要求，思考其他教育教学目标。 第三步、如果能碰巧有整体化处理的思路，我会先思考设计整体教学情境，比如语言场景。如果没有整体化设计的思路，先确定各个教学环节要处理的内容及相应的语言教学目标，然后填充相应的语言学习活动或情境，比如快速复习单词，用故事呈现生词。 第四步、撰写教案。写好之后，思考环节之间的逻辑性（比如作业是否和教学过程一致）和流畅性（比如是否能将不同的环节串起来），并作出相应的调整、修改。 基本上就是这样啦，徐老师。 微友：你的第三步中的“整体化处理的思路”是什么？ 凌哥：比如，将5个目标生词串成一个故事。 微友：也就是将一堂课处理在一个大情境中？ 凌哥：对。这样的设计，看着很好，但是对于教学设计来说，难度很高。老师平时工作繁忙，很难做到。 微友：嗯，嗯。英语的教材与语文的教材，有一些不一样。 凌哥：对的。语文是本族语教学，当然不能像英语课一样处理教材。英语教材，如果放在英语本族语环境中，难度差不多是婴儿画报或幼儿画报，所以需要大量的情境来支撑。你看，那些画报里面，是各种各样的具体场景或故事啊。 微友：对的。现在的小学的语文教材，对于语言理解与表达的要求比较高，可能相当于初中的英语教学要求。 凌哥：是的。所以，英语教材不能完全编写或处理成baby读物，否则学生的思维会受限。 微友：嗯。我在实际的教学中，最感到吃力的，就是对学生思维的提升。 凌哥：思维能力，是任何学科都要着重培养的。在英语学科核心素养中，被概括地称为“思维品质”，强调了不仅要培养思维，而且要让思维能体现“高大上”，所以用了“品质”2字。 【参】【考】【阅】【读】 |
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