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在21世纪的今天，教育的一个重要任务是帮助孩子们成长为能够自我管控的学习者, 能够独立解决问题, 独立质疑思考。  关于21世纪应具备的技能, 我们已经听过很多, 重点无非是批判性思维, 创造性, 沟通能力以及合作性。事实上, 我们发现具备这些技能的孩子: 01 是自我导向型(自我管理型)规划者他们会自己管理目标, 监控事情进展, 加以组织整理, 把事情按轻重缓急进行排序。 02 灵活且适应性强情况发生变化, 他们会及时做出调整。什么时候需要付诸行动,什么时候需要开动脑力积极思考, 他们都能轻松驾驭, 灵活切换。 而且, 他们能够将不同的观点灵活整合在一起, 得出更有意义、更全面的想法。 03 擅长管理信息他们先将信息储存在头脑中，一旦发觉某些信息和自己之前掌握的知识能挂钩, 便将信息和知识建立起联系，这些信息的出现可能会引发对原有知识加以精益求精的调整, 形成更精炼的知识库。 他们还会提出一些问题, 这些问题引发的思考可以使原本模糊不清的内容瞬间变得明朗化。他们还会对论据和要求进行评估。 04 善于理解他人他们懂得合作， 必要时会转换角色站到对方角度考虑，他们会认真思考他人的观点，会将多个观点加以整合来解决问题、达成目标。  这些技能的培养与阅读和写作有什么关联呢？且听慢慢道来。 我们知道,在阅读和写作的过程中，人们需要管理各种各样的信息，比如词汇、字母/发音信息、文章的策略，以及作者和人物角色的观点想法。 很多孩子能够很轻松地处理这些事情。 但是，我们也会发现，有时候他们会显得束手无策。 有些孩子看似具备驾驭阅读理解的所有技能，但是他们在理解方面仍然面临一些困难。  新的研究发现，21世纪的思维技能（被称为执行技能）在阅读理解有困难的孩子身上常常比较欠缺。 执行技能是较高层次的思维技能，它使孩子们能够管控自己的思维、行为和情绪。 和阅读理解有关的一些特定技能有规划技能、组织技能、认知灵活性（转变思考角度，产生创意想法以及找到异于常规答案的一种能力）、工作记忆（处理任务时大脑中记住的信息量）、约束和社会理解。 值得高兴的是，这些技能都可以通过传授而获得。 阅读理解能力强的人对于怎么样能更好地理解文本，会在头脑中有个规划我们需要告诉孩子们, 阅读理解能力强的人都是擅长规划之人。他们知道为什么进行阅读，是为了好玩、查找信息、学习新东西还是解答一些问题。 他们有一个阅读目标，阅读过程中他们会牢记这个目标，而且他们会采用一些特定策略，确保达成这些目标。  和规划有关的主动性策略，我们可能已经教过孩子们，比如预测下接下来会发生什么，整体预览文本内容，密切关注文本中与我们的阅读目标有关的部分，把文本内容和现有知识建立联系，或者提出关于文本或者关于我们自己的一些问题来指导阅读。 不过，在教授这些策略时,为了便于理解, 我们不会把它们看作整体规划中的一部分。 阅读理解能力强的人思维条理性强阅读理解能力强的人能够注意到语言、文本和知识是采用什么方式来组织的，并且会利用这些信息来帮助他们理解阅读内容。 我们需要帮忙提升孩子们的语法意识——明白单词应该按什么顺序排列才能使句子表达所要表达的意思。  我们也应该让孩子们了解不同类型的文本是采用什么方式组织的，比如叙述性文本的故事结构或者组织信息文本所采用的各种结构。 好的读者在阅读时会用到文本结构的知识来组织头脑中的文本信息。 最后， 我们也应该帮助孩子们, 让他们像阅读理解能力强的人所做的那样, 明白新的信息是如何嵌入到头脑中现有的知识框架中。概念图提供了一些很有帮助的“图片”来展示这个组织结构。 阅读理解能力强的人在阅读时会同时管理信息和记忆信息阅读理解能力强的人在阅读时会同时管理信息和记忆信息。 工作记忆是一项很重要的执行技能，它包含两件事情：储存信息和处理信息。 阅读理解能力强的人会在头脑中建立文本含义的模型, 并不断进行更新（储存信息），同时会继续通篇阅读（处理信息）。阅读理解有困难的孩子会把注意力更多放在解码（处理信息）上，而对于储存信息这一项内容, 他们可能有点心有余力不足。 原因是这些孩子的工作记忆中负责储存信息的部分不够强大，这时可能需要一些外界辅助活动来提升这个薄弱部分的功能。这个部分的强大对于在头脑中构建文本含义的模型是很有必要的。  有些老师采用一些视觉操控方法达到提升的目的，比如借助图片、用法兰绒板子制作的人物角色、木偶，或者针对年龄稍大点的读者定期提示（口头或者文字提示）他们读完后对文本内容进行总结。 阅读理解能力强的人思维灵活阅读需要大脑进行特殊的多任务处理，包括要兼顾各种各样的信息，必要时在这些信息之间来回切换以便提高对文本内容的理解。 阅读理解有困难的孩子在这方面就显得比较呆板，很可能无法驾驭这种来回切换，无法一会儿关注解码，一会儿关注含义架构。 一些帮助提升思维灵活性的活动会让孩子们处理多种信息，比如同时根据发音和含义对单词进行分类，或者玩一些猜单词的游戏，在游戏中，给出的线索中既有发音也有含义（比如，“我想到了一种以‘P’开头的食物。它是什么？”）。 阅读理解能力强的人能够排除干扰约束能力包括把习惯性的回应扼杀在萌芽中或者忽略掉干扰信息的能力。我们在阅读时会有把进入脑海的第一个单词脱口而出的冲动，不过阅读能力强的孩子能够抵制住这种冲动，他们可以无视文本中无关的单词含义。  提升约束力的一种方法是，明确深入地探讨下好的阅读者是如何做到阅读时不出声一直等到通篇看完为止；我们也可以教会孩子们了解单词的多个含义，提升他们的专注性，阅读时关注单词的恰当含义，忽略不当释义。 阅读理解能力强的人擅长“读心术”最后一点, 阅读理解能力强的人能够获取他人的观点并且用这些信息帮助理解文本内容。这点包括理解作者的写作意图。 另外,具备这项技能的话,孩子们就能够利用人物角色的(隐藏的)想法、感受或者意图来推断人物角色的行为。 你可以在无字图画书的讨论环节教孩子们推断人物角色的观点；或者你也可以让孩子们从两个不同人物角色的观点出发，绘制故事的结构图，借此提升这项技能。 这些21世纪思维技能对于成功的阅读理解至关重要——尤其是对于阅读理解有困难、阅读理解能力落后于单词阅读能力的孩子们而言。  幸运的是，这些执行技能是能够被教会的。而对于接受过这些技能培训的孩子们, 我们可以帮助他们缩小阅读理解能力和单词阅读能力之间的差距。 |
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