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阅读是一盏“明灯” ——读《给教师的建议》 捧起散着油墨香味的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写的《给教师的建议》，品读着书中的经典语句，就好像有一位智者站在面前，与你对话，他循循善诱，娓娓道来，给我指点迷津，让我茅塞顿开。书中一个个生动的实例，都植根于实践的土壤，精辟的分析，让人在轻松的阅读中得到启迪。此书，无一不闪现着大师智慧的灵光，指引着为师者前行的方向。 合上书本，回味咀嚼着，脑海中跳出一个词——阅读，学困生转化的一剂良药。 在积极倡导和实践新课程理念的今天，提起“学困生”，依然是一个让我们无法释怀的沉重话题。成功转变学困生，是我们一贯的努力和追求，但老师们往往付出了大量的时间和精力，课堂上加强关注，课余不厌其烦地讲解，结果却还是不尽人意。 苏霍姆林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地多读些书。书中提到“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。” 随感一：阅读，提高学困生的求知欲 让学困生去阅读，让他们在阅读中学会思考，让他看到自己在现实世界中有许多不恐怖行动的东西，这样或许会激发他的求知欲望！ 学习的愿望是一种精细而淘气的东西，形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。 “教师常常会感到莫名其妙甚至惊讶，有的儿童竟笨得出奇：答案就在眼前，只要你看一下，用思维的链条把两样东西连接起来，马上就能弄懂，可是学生却什么也看不见。”“那些学习困难的儿童的理解力差和头脑迟钝，经常表现在他们缺乏求知欲和好钻研的精神。” 怎样才能让这些“学困生”智力开窍？苏霍姆林斯基认为，最有效的方法是指导他们广泛地阅读，读一些“像关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样”的习题，《给思想不集中的儿童的习题集》里约有200道应用题，举的两个例子很受启发： 1.有三个牧羊人，由于天气炎热而疲倦了，他们在一棵树底下躺下休息，接着就睡着了。调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰，把熟睡的人的额头上都涂上了黑。三个人醒来后，都哈哈大笑，每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。突然，有一个牧羊人停止不笑了，他猜到了自己的额头也被涂黑了。他是怎么想出来的？ 2.古时候，在辽阔的乌克兰草原上，有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”，另一个叫“假话村”。“真话村”的居民都说真话，而“假话村”的居民总是说假话。假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄，只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题，打听自己来到的是哪一个村庄，那么，这个问题应该怎样提法？ 费佳不久就明白了这些故事就是习题，在解答出了最简单的一道习题后，整天整天地抱住那本习题集不放了，每解出一道题，他都感到是一个巨大的胜利。苏霍姆林斯基还专门为费佳他们搜集大约100本书和小册子，又给配备了另一套图书约有200本。当然这些特殊的图书是能引起学困生阅读兴趣的，他们做这类不需要进行算术运算，只要求他们感兴趣，愿意动脑筋，让他们从这些妙趣横生的习题中找到了兴趣和自尊。 苏霍姆林斯基指出：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。” 随感二：阅读，让学困生学会思考 看到学困生，我们总是以为学生的知识基础差，因此，拼命地给他补课，而苏霍姆林斯基看到了学困生的本质原因是思维能力差，智慧力量弱。就好比体力劳动，一个人体力弱，当然不能挑重担，不能走远路。同样，一个人脑力弱、智力弱、思维力弱，当然不能挑学习的重担。而要发展他的智力，增强他的脑力，苏霍姆林斯基开出的灵丹妙药是：阅读。 “阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”“阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。” “阅读不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。” 书中提到：有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心)，这种意见是完全错误的。仔细想想，这样的做法真的错了吗？阅读真的可以让学困生在学习上提高吗？很显然，作者将阅读在数学学科教学中取得的成功案例呈现在读者面前。 苏霍姆林斯基告诉我们：但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”“能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后。” 我们任何时候都不要急于作出最后的绝对的结论：某某学生什么都做不来，他的命运就这么注定了。也许，一个孩子在1年、2年、3年内什么都不行，但是终有一天是能行的。思维就像一棵花，它是逐渐地积累生命的照射，它的花朵就会绽开。 随感三：阅读，享受到成功的喜悦 “在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！” 人们常说，失败是成功之母，这是说在前进的道路上不要畏惧困难，要有韧劲，失败之后重要善于总结经验，吸取教训，最终就能够取得成功。可是对学困生而言，太多的失败，挥之不去，甚至形成定势，我是一个无能的人，不可能有成功的时候，于是就失去了进取的动力，失去了改变自我的决心。在费佳的转变过程中，费佳从阅读小故事到解答趣味数学题中获得了成功，这些成功又转化成自信，从而为费佳将来的学习打下了良好基础。 因此说：“对于学习落后的儿童，一定要让他坚持达到提出的目的，独立地解答习题。有时候，可以花两三节课的时间让他思考，教师细心地指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福的时刻终于会到来。这会给他带来无可比拟的欢乐、自豪感和自信心。他在这个时候所体验到的情感，比任何药物的作用都更强烈。” 如果阅读是一盏“明灯”，那么教师就要做一个善意的点“灯”者。书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。阅读足以移情，足以博彩，足以长才，使人开茅塞，除鄙见，长新知。对于学困生的阅读指导其实是一项长期的、艰巨的工作，不可能一蹴而就，需要我们有足够的信心和耐心。希望在教师、家长和学生的共同努力下，让阅读之光照耀学困生的心灵，期待有厚积而勃发的一天！ （作者系浙江省海盐县向阳小学教师） |
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