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全国各版语文教材修订，坚持工具性与人文性的统一，国学内容增多，课文数量减少，这仅仅是一个良好的开端，离理想的语文教材还有较大差距，改革之路任重道远。 实际上，本轮课程改革之初，大家误读了“教材无非是个例子”等一系列重要理念，认为教材只是个例子，选文好坏无关紧要，教学不能被教材所束缚。十多年后再回过头来看，这种解读是非常有害的，误导了改革。其实，叶圣陶先生的“语文教本只是些例子”这句话，不但没有贬低教材的意思，而且把教材的地位和作用看得很重。叶先生认为，例子就是样品，必须有代表性、示范性，即内容和形式都堪为学生学习的楷模。例子不但都能成为“范例”，而且都能成为“适例”，不深不浅，恰到好处。叶圣陶先生编写的《开明国语课本》受追捧的一个主要原因是，这套课本的内容是作者精心为学生学习量身定制的，篇幅长短、词汇多少、难度大小都恰如其分。这套课本初小八册，高小四册，共四百来篇课文，大约有一半是创作，另外一半是有所依据的再创作，没有一篇是现成的，抄来的。课本编写有一条清晰的线索贯穿始终，那就是儿童认知规律，语文训练的规律和程序。然而，我们今天的教材，几乎全部是选编的名家名篇，是上好材料的堆砌和拼凑，是耗费大量人力的文选，缺乏整体性和序列性，更谈不上符合认知和训练规律，对学习难度也缺乏评估，总之，并没有站在学生学习的角度编写教材。 误读教材、把教材边缘化是导致教学改革乱象和课堂教学质量低下的重要原因。课堂教学的核心任务是解决教材与学生的矛盾，因此，教材内容设计之优劣与使用合适与否，直接影响学生的学习情形和学习效果。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》明确提出了“教科书革命”的口号，他说：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。” 教材不但界定教师教的任务，也界定学生学的任务。教材才是教学过程中真正的核心。必须以教材为中心来发挥师生的主观能动性，教材的潜在功能只有通过师生共同发掘方能实现。 本次课程改革有一个致命的问题——对教材的轻视，由于教材建设的任务重、时间紧，使得有些教材成了“滥竽充数”，各种版本中小学语文教材普遍存在违背常识、明显编造的问题。某民间学术团体曾指出我国中小学语文教材存在四大缺失：经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失和事实的缺失。有人甚至提出，目前教材内容对孩子成长比三聚氰氨、毒奶粉还要有害…… 刘伯承元帅作为新中国第一所军事学院的院长，非常重视教材建设，将其比作“重工业”。他认为，没有规范的教材，便没有完整规范的学校教育，教材是育人的基础，学生所获得的知识、理论、思想，等等，主要来自教材的启发和引导。编写高水平的教材不仅要考虑教材本身的科学性、思想性、实用性、时代性，而且要考虑教材之间的系统性及综合性。 课本，上课之本。“教什么”比“怎么教”重要得多，“教什么”是国家意志，“怎么教”是教师行为。十多年的课程改革实践告诉人们，解决不好“教什么”的问题，无论在“怎么教”上下多大功夫，都不会取得理想效果。因此，语文教材建设之路任重道远，仍需各方努力。 （作者阚兆成，蒲公英评论特约评论员，文章第63次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。） |
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