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读《教学律令》有感 濮院茅盾实验小学 史欢萍 假期里看完了成尚荣先生的《教学律令》。真的很佩服成老先生。他是在61岁退休后读书写作，完成了“文丛”。在我们遐想退休后旅游、休闲、养花弄草的怡情退休生活时，他选择的是读书写作。这份精神追求，境界真的很高，让我叹服。他的这本著作，真的很有深度，让我对他跪服。1-2个小时里，我只能看10来页，看不快。字字珠玑，而且面很广，涉及的点很多，看快了不吸收。 让我印象最深的是成老先生对教学的本质的定义：教学的本质是教学生学会学习，教学改革必须以学生学会学习为核心；相反，以教为主，一味地灌输和训练，甚至简单地“告诉”，是对学生学习潜能的漠视，是对学生学习机会、学习权利的剥夺，是对学生主动学习的无情压迫。教学必须以帮助学生学会学习为核心，为使命，为最高境界。 对于教与学的关系，我从不知竟是如此。反观我的课堂，我做过很多与教学本质相悖的事情而不自知，我甚至后悔，看这本书看的太晚。这是一本有深度、有广度的书，非常推荐大家阅读，值得一看再看。现整理、摘录部分我觉得很重要的笔记与大家分享： 一、课堂教学改革的坚守、突破与超越 （一）转变教与学的方式：课堂教学改革的坚守 1. 学习方式转变的坚守意味着课堂教学中以人为本理念的坚守。在课堂教学中如何体现以人为本，那就是让学生真正成为学习的主体。只有当人成为活动的发出者、参与者、创造者的时候，人才会真正成为主体。当学生以自主的、合作的、探究的学习方式进行学习的时候，我们完全可以相信这样的学生，会确立起自己的自尊和自信，逐步学会学习，最终会站到课堂中的主体地位去。所以在学习方式的背后和深处，是学生主体意识的唤醒、主体精神的增强。 2. 学习方式转变的坚守意味着正确知识观的坚守。知识的建构，尤其是学生个体知识的建构，与他的学习方式紧密联系在一起，即有不同的学习方式，就会建构不同的知识。提倡自主、合作、探究的学习方式，正是为了让学生把知识内化为自己的知识，使自己的知识成为最有价值的知识，使学生成为拥有最有价值知识的人。 3. 学习方式转变的坚守意味着创新精神、实践能力培养的坚守。自主、合作、探究等学习方式，让知识活在合作中，活在实践中，活在探究中，活在体验中，活在发现问题、解决问题之中。活的知识实质上是能力，是智慧，能力与智慧，学生可以带得走，可以让学生继续去发现和创造。 （二）以学生学会学习为核心：课堂教学改革的突破 1. 教学的本质: 教学生学会学习。教是为了不教（叶圣陶）。先生的责任不在教，而在教学，教学生学（陶行知）。 2. 学习是在一定条件下的自我建构，所谓教学应当是提供条件和服务，帮助孩子学会学习。教学的核心，是教学生学会学习、努力学习、创造性学习、享受学习。从教学的本质出发，才能使教学成为真正意义上的教学，成为良好的教学。 3. 要有这样的突破，关键有二。一是师生关系的改善。教师要尊重、信任学生。要“让学”，让出话语权、让出探究权、让出合作权。学生对教师也要尊重、信任，但教师要鼓励学生持“半肯”的态度，学会质疑，学会批评，学会创造。这是实现教学改革突破的前提，二是教学结构的改革。以学生学会学习为核心，一定要落实在教学结构中，要有教学结构做保障。而教学结构的改革必须从以学生学会学习为核心出发，即以学为逻辑主线重新结构。如“先学后教”、“多学少教”等策略。 （三）教出个性，追求风格：课堂教学改革的超越 1. 教学始终是教与学的统一。以学为核心，并不否定教，相反是对教更严峻的挑战。“让学”之“让”是为了让“学”进，让“教”退。但此“退”绝不是退出历史舞台，“教是为了不教”的“教”是最伟大的“教”，是最伟大的“进”。（以退为进） 2. 以学生的学为核心，这是需要坚持的；教与学的统一，也是需要坚持的；发挥教的引领作用，发挥教师的教学个性，同样需要坚持，更需要鼓励。这样的坚持和鼓励，我认为就是超越。（成尚荣） 在教学结构上，要按照以学定教的理念重新设计、安排教学结构。结构往往决定着教学的进程，决定着学生学习的时空和状态。以教为核心的教学结构肯定是以教为主线的，是控制型的，学生的学习是被动的；以学为核心的，则完全相反，学会自觉地走在教的前头，学也会坚定地贯穿教学的始终。这样的教学结构需要教学活动来支撑。以学为核心的教学活动，其实质是学习活动，真正的教学是由一个个学习活动串联在一起，编织了教学结构，展开了教学过程。因此备课时、进行教学设计时，我们应当关注教学的结构，认真设计学习活动，促使课堂教学发生真正的变化。 在学习方式上，仍要坚持将接受学习与发现学习结合起来。应用混合式学习方式已成为一种趋势。不同的学习方式，在很大程度上反映了学生学习的意愿，学习状态和学习水平，反映了不同的价值追求。当前仍要进一步提倡自主、合作、探究的学习方式，变革学习方式应当是实现以学为核心的切入口和突破点。 二、把学生带到高速公路的入口处 （一）课堂教学的隐喻：教学的核心，即学生主动学习和学会学习 课程之旅实质是学生的学习之旅，犹如在高速公路上行走。良好的教学，首先鼓舞并引领学生找到高速公路的入口处，这是探索、寻找、发现的过程。这一源自哈佛大学课堂教学的隐喻，同样适用于今天的课程改革。 （二） 智慧：课堂交给学生的“带得走”的东西 课堂里学的东西应该让学生带得走，应该陪伴学生行走，应该不断“发酵”给学生以刺激，提供能量，促进学生发展。 智慧是知识的活化。知识只有在运用中，在解决问题的过程中才转化为智慧。因此让知识“活”在探究中，“活”在体验中，“活”在实践中，“活”在研究问题、解决问题中，是“转识成慧”的必要条件。智慧的核心是创造。 （三） 让“学”成为教学的核心，课堂教学必须有重大变革 课堂教学中的师生关系要发生重大变革。教师应当是帮助学生，和学生一起找到高速公路路口的人，是激励和鼓舞学生主动学习的人，是指导和帮助学生学会学习的人。课堂教学结构应当发生重大变化：以学为逻辑主线重新结构。 读成老先生的书，很激动，感触很深。但我不知道自己能吸收多少、践行多少。这也是我努力做笔记的原因。因为，我真的很想记住它们。而在记录的过程中，我把自己阅读时所想的内容也都记录下来。时时提醒自己。我知道，在知道与做到之间有一道鸿沟。知识是需要在不断的“践行、反思、再践行、再反思”中形成能力、转为智慧的。我愿意在日常教学中为之实践。 凌哥英语专版便利贴来啦！ 这是一位老师写了英文后，贴在学生的书上，让书写较差的学生照着写的。 教师可以用作小奖品（可以拆开当奖品啊，比如1张、5张或10张）。 家长和学生也可以自购。 这是温州市老师的留言，那么，凌哥英语便利贴好在什么地方呢？
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