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在平时的教学工作中是“教正确的”重要，还是“正确地教”重要?这个问题曾被多次探讨争论。后来大家渐渐达成共识，深入研读教材是教学的基础，是不可或缺的一步，而在此基础上，找到恰适的教学方法也是非常重要的。只有这样才能真正做到深入浅出。 《从备课开始的50个创意教学法》极大地丰富了教师的备课思，引导教师在备课中可以转换设计课堂活动的视角，创造出让学生积极参与的课堂，激发学生自主学习，让教学更有成效。与一般的教学法理论书籍不同，它用生动具体的课例展示出具体的教学方法。 它又与一般的课例集不同，不仅有教学活动的主要过程，还有针对不同层次的学生设计拓展和提升。并且这些方法是经过实践检验的，甚至可以直接使用。 在阅读的过程中，我看到了许多方法在我们平时的教学中已经有渗透了，如“可视化教学”中有采访的活动设置。这在我们的综研课上是用运用的，针对研究的课题向身边的人了解他们的看法。然而，了不起的是，书中在这种教学法中的拓展还强调要有限制，限制采访者的提问数量，限制被采访者的回答内容，现在方法沟通的方式。这就要求学生在进行活动之前对提问、回答及问答方式都做明确的要求。要做到这一点，学生就不得不开动脑筋去思考、判断、预设。如果老师自己在上课过程中也有这样明确的思考，课堂不说一定有创意，但一定精炼而高效。像这样的教学法在书中还例举了很多，这里不一一赘述。 掩卷思索，这50个创意教学法，其中很多也算不得是新颖的了，但是我们很少去归纳这些平时的教学活动，没有像笔者他们那样深入思考这些活动的深层内蕴，更少有分层性的设计。一种方式或方法来教不同的孩子，怎么可能做到“因材施教”，找到学生的生长点，怎能真正激发出学生的学习热情，让学生真正学有所得。所以，这本书给我最大的收获是在于:教学中更加关注学生的主体地位，因课异教，因材施教。 |
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