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我们都希望学生能够自主学习，并且将自己学到的知识应用到各个领域当中。想要达到这个目标，仅仅靠学生的努力是远远不够的。 新西兰教育研究专家约翰·哈蒂曾提出一个“可见学习者”的观点，他认为，当学生知道如何学习时，他们就能成为自己的老师。 他在《可见的学习与深度学习》一书中，还提到了“可见学习者”的特征： 可以成为自己的老师； 可以清楚地表述自己正在学习的内容和原因； 可以谈论自己如何学习以及正在使用的学习策略； 可以阐明自己计划的学习步骤； 寻求挑战，有复原能力，并且渴望挑战； ...... 约翰·哈蒂认为，可见学习者的特征对学校的成功至关重要，“可见的学习”首创性的一个重要方面是将授课从以教学为中心转变为以学习为中心，即让学生自主地学习。当然，想要达到这个目标，需要老师使用合适的教学策略。 但是目前大部分教学策略都是在关注老师应该做什么，而没有关注学生的学习。然而，教学必须始终考虑最终对学生的影响，如果学生没有进步，那么老师就要思考自己的教学策略是否出了问题。 老师的教学策略不应该比学生的学习更重要，老师应该一起努力以学生的学习为目标，使他们能够做出真正的改变，来确保老师是在进行“可见的学习”。 那什么才是“可见的学习”呢？ 在《可见的学习与深度学习》一书中，作者约翰·哈蒂也给了我们解释。 可见的学习描述了一系列的努力，它是一个研究数据库、一份学校改进计划，也是一项号召，呼吁学校行动起来，专注于研究什么因素能最有效地影响学习。 学习者需要具备技能和知识，但也需要意志力和兴奋感，只有这样学习才会变得更加深入，学习者才能坚持不断地进行自我评估、提升自己的学习能力。老师要想培养出具有评估能力的可见学习者，就必须促使每位学生具备这些品质和能力。 事实上，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。 1 学习的三个阶段： 表层、深层、转化 具有评估能力的老师，可以培养出具有评估能力的可见学习者。当技能、意志力和兴奋感这三个条件同时存在时，学生的学习就会加速。 学生需要具备技能和知识，但也需要学习的意志力——这是激励成分。 当学生将技能和意志力相结合时，就会收获学习的兴奋感。正是这种品质促使学生不断进行学术探索和冒险。 在每个具有评估能力的可见学习者身边都有一位这样的老师，他决心培养每个学生具备这些信念、品质和能力。 我们通常认为的学习，就是通过体验、研究或被教来获取知识和技能。从表面上看似乎很简单，但是如果想要度量学习这件事，则是一个很复杂的过程。 约翰·哈蒂认为，学习的发生历经了三个阶段——表层、深层和转化，并且有特定的策略与这些学习阶段相一致。 更重要的是，表层学习不是肤浅的学习。表层学习一次只关注一件事，无论是概念还是技能。例如，当学生们在第一次阅读中学习推理技能时，他们就是在进行表层学习。 在深层学习中，学生可以看到概念直接的联系、关系和图式，并学习如何组织技能和概念。深层学习通常涉及与同学交流，并在学生发现这些联系时让他们豁然开朗。 当这个学生开始在越来越新的情境中应用知识时，就达到了学习转化的程度。对于做推理的学生来说，当他养成在阅读各种类型和体裁的文章时都使用这个过程的习惯，我们就说他的知识已经发生了转化。 转化是学习的目标，当学生学习达到转化时，他们就掌握了概念或技能，并知道如何使用。 2 清楚自己的认知水平， 是成为可见学习者的关键 老师在教授某一个年级适应之后会出现一个问题，就是当他开始新的教学时，发现自己已经经历过这一切，老师有时也会认为学生应该掌握了这些内容，于是没有再深入地讲解。 这种经验无法准确地预测出每一个学生的认知水平和理解程度，这时，就需要老师借助一些工具帮助自己了解学生们的认知情况。 例如，通过测试评估、学生的自我评估来进行各个维度的调查，以了解每一名学生的知识掌握程度。 然后，除了老师了解学生的情况之外，学生对自己的了解也至关重要。 对于老师教授的内容，学生都应该了解自己当前的表现水平或者理解水平，因为具有评估能力的可见学习始于对自己所知的理解。 对于学生来说，重要的是要认识到自己已经了解了很多，而且每节课都不是从头开始学习。具有评估能力的可见学习者还需要在课程进展时修改自己对当前理解水平的思考。他们需要认识到他们正在学习，他们掌握的东西很重要。只有这样做，学生才有动力继续花精力学习。 当学生也了解这些信息后，可以让老师计划课程并使他们的教学差异化。如果不清楚学生先前的知识水平，老师可能会浪费大量时间教授学生已经知道的知识。 除了了解自己目前的理解水平之外，具有评估能力的可见学习者必须能够与他人分享他们在学习进度中所处的位置。 当老师帮助学生养成了寻找和了解当前状态以及未来方向的习惯后，还要让他们更多的承担学习的责任，成为自己的老师，这是教育的终极目标。 我们希望培养出不依赖他人的学习者，而是独立思考的学习者，他们继续寻找信息，产生想法，并影响自己周围的世界。 3 设定学习的成功目的， 并让学生为之努力 老师能够做出成绩的核心是为学生设定学习目的，如果老师都不清楚方向在哪，学生又怎么知道该如何努力呢？ 目的本身不明确，就不足以创建可管理的进度来引导学生。因为学习目的对学生有启动作用，能够向学生发出信号，告诉他们目的是什么，防止学生做出无效的努力。 同时，学习目的使学生看到自己正在完成的任务与其之间的关系。例如，学生需要了解特定的数学活动是为了帮他们建立概念性理解，或者指定的阅读是为了帮他们获取将要做的实验的背景知识。 目的还给学生透露了他们不知道的秘密——目的地的样子。想象一下，你乘坐了一架连飞行员都不知道飞向哪里的飞机，是不是非常恐怖？ 学生学习也是同样的道理，他们正在驾驶自己的“学习飞机”，但可能对目的地一无所知。如果一开始就让飞行员知道自己的目的地，那么飞行任务会更加成功有效地完成。 所以，老师就要在教学过程中，为学生设定一个目的，让学生朝这个方向飞行。 但是值得注意的是，学习目的和成功标准是两个独立的部分，而在实践中，它们又是相互联系的。 学习目的首先说明的是老师计划教学的能力，以便将一个单元的教学成果细分为一套清晰、连贯的课程，以培养学生的知识、技能和概念性理解。 学习目的给学生信号，说明学生要学习的内容，为什么学习以及学会了什么。这些可以表达为学习目标，包括课程内容目标、语言目标和社交目标。 4 教学生使用工具， 学习效率大大翻倍 当你不知道自己在哪里或者要去哪里时，你就很难做出决定和解决问题。在课堂上，学习动机和成功标准对设置这些条件有很大的帮助。 可以肯定的是，老师必须教授学生解决问题和推进自己学习所需要的工具，但更重要的是，要经常使用这些工具。工具应该是精神和智力技能，而不是行为技能。 约翰·哈蒂认为，学习技能可以分为三类：认知学习技能、元认知学习技能和情感学习技能。而使用工具就是一组元认知和认知策略，可以促进学生学习，尤其是在面临挑战的时候。 让学生掌握有效的工具很重要，但更重要的是让他们了解一些关于这些工具的事情，即： 不是所有的工具都能解决所有的问题； 他们可以选择使用哪些工具； 他们应该替换那些不起作用的工具。 培养学生对这些原则的理解，需要老师为他们提供多种尝试学习工具的机会。此外，随着学生对自己学习的责任感增加，老师必须为学生提供方法，让学生评估自己的学习，然后调整他们的学习计划，这可能包括选择新的或不同的工具。 记住，教育的终极目的不是教会学生数学、阅读、科学或任何其他科目，而是引导学生进行深度学习。 《可见的学习与深度学习》帮助学生认识到其目前水平和目标水平的差距；促进学生深度思考，明白自己下一步该做什么；通过反馈来修正和改进学习，不断缩小学生之间的水平差距。 |
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