【原】《小学低年级识字教学方法的探究》课题开题报告

   我校申报的广东省小课题课题《小学低年级识字教学方法的探究》，经过省教育学会专家组评审已于2019年5月批准立项，能获得这次批准立项的机会，必能提高我校教育教学质量，促进教师专业化成长。在这里，我代表课题组将本课题的有关情况汇报如下：

一、本课题提出：

识字能力是小学生学习能力的基础，是创新能力的基础，是主动阅读的坚实基础。《语文课程标准》明确指出低年级的教学重点就是识字，低年级语文教材的一个重要课程目标就是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。新课标的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多认少写，认写分离，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。可是，在实际语文教学中，认写分离又给识字带来了极大的困难，往往是学生学得快，遗忘也比较快。

为了改变识字教学枯燥乏味的现象，调动学生学习汉字的兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，培养自主识字的能力，探索趣味识字教学途径和策略，成为本人研究的目的。为此，我把课题确定为“小学低年级识字教学方法的探究”。通过本课题研究，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。

二、研究目标

1.探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，促进学生素质发展。

2.通过趣味识字的教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3.通过有效的研究活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字的潜能，从而发展个性，提高素质。

4.提升教师的教学水平和教育能力。

三、研究内容

1.低年级语文识字教学中趣味性教学策略、形式和方法的研究。

2.在课堂教学中，积极创设情境，通过多种途径，引导学生趣味识字。

四、研究的重点、难点 

1.激发兴趣、增强创新动力。 

2.引导发现，培养自主识字的能力。

五、课题研究的方法

1.文献研究法：通过搜集资料的了解，把握当前小学语文教学的发展状况，学生的心理发展状况，为本课题研究小学语文课堂激趣识字的策略提供有价值的信息，对本课题的研究进行及时的补充与完善。

2.问卷调查法：采用了教师问卷调查及学生问卷调查的方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的调查研究。

3.行动研究法：通过有效的语文课堂识字教学实践，开展运用初步形成的激趣识字的策略，并根据教学内容设计课堂有关趣味游戏识字，如何有效激发学生积极思维，认真思考的兴趣，从而提高语文课堂的效率的研究。

4.经验总结法：实验教师根据自己的教学实践，总结出切合实验班教学实际的做法、经验，并在此基础上不断完善、创新。

六、研究步骤

1．准备阶段：2019年5月——2019年8月

（1）确定课题，制定研究实施方案。

（2）收集与本课题实验有关资料。

（3）学习各类现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。

2．实验阶段：2019年9月——2020年4月

（1）根据研究方案开展实验工作。

（2）组织调查、问卷检测、分析。

（3）阅读对课题研究有指导的书籍或文章并撰写心得。

（4）撰写教学设计、教学反思、教学论文、教学案例等。

（5）开展课题研讨课活动，进行阶段性成果总结，整理收集各种有关资料。

3．总结阶段：2020年5月——2020年6月

（1）录制精品案例视频。

（2）做好实验数据和资料的整理最后工作，对实验效果进行汇总，撰写实验报告。

七、完成项目的可行性

(一)本课题得到学校领导的充分重视

（二）课题组实验教师认真学习基础教育改革及课程标准的理论，深刻体会课程标准中的科学教育理论，广泛收集、深入研究课题实施的方法，为课堂教育改革打下了坚实的理论基础。

（三）课题组定期进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。

（四）研究人员：

 本课题负责人黄伟珍，小学一级教师，长期担任对小学低年级语文教学工作，在教改方面有深入的研究，具有较深的教研、科研理论，教研、科研能力强，能有效指导开展本课题研究。主要参与者黎素玲老师上进心强，教学经验丰富，勤奋好学，知识结构比较合理，能通过读书获取知识，又能利用网络等先进的媒体获取信息，并且有分析和整理的能力，是本课题完成的有利条件。

（五）学生情况：

学生正处于记忆的黄金时期，一、二年级的学生记忆力特别强，具备了大量识字的能力。学校已经对语文识字教学进行改革，不管在教堂改革还是在课外的实践活动中，进行积极的探索与尝试，不少学生已养成了观察、发现、实践的习惯，并且已有了创新意识的萌芽。

综合上述，此课题具有研究可行性，也会顺利开展和完成。我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。