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第22题 考查考生的写作能力和对相关问题的探究能力。能力层级E级和F级。 该题分值60分，全省平均分44.21，标准差6.49，难度0.74，区分度0.77。 （1）作文题目分析。 2020年高考语文作文题由题干、阅读材料、写作任务指令、要求四个部分组成。 题干部分： 阅读下面的材料，根据要求写作。 表明这是一道材料作文题，需要在阅读材料的基础上展开写作，分值为60分。 阅读材料部分： 春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅助他们。管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。” 该部分由史料和评论两部分组成。1-5句话为史料，主要是叙述了齐桓公、管仲、鲍叔三人的故事。第一句话“春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅助他们。”交代了时间，是春秋时期的故事。交代了四个人物的关系，两位齐国公子，一位叫公子纠，一位是公子小白。管仲和鲍叔各自辅助一位公子，管仲辅助公子纠，鲍叔辅助公子小白。第二句话“管仲带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。”交代了管仲和公子小白的恩怨。管仲为了阻止公子小白继承君伟，带兵去阻击公子小白，用箭射公子小白，可是刚好射中公子小白的衣带钩，加上公子小白趁机装死，骗过了管仲。管仲与公子小白的恩怨是生死之仇。第三句话“后来小白即位为君，史称齐桓公。”交代了人物的身份的转换，公子小白后来成为了齐桓公。就是管仲和齐桓公之间有着生死之仇。第四句话“鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。”交代了鲍叔向齐桓公推荐了管仲，认为管仲的能力更强，是成就霸王之业不可或缺的人物。第五句话“于是桓公重用管仲，鲍叔甘居其下，终成一代霸业。”交代了齐桓公不计前嫌，重用了管仲，鲍叔甘愿官位比管仲低，最终成就了齐桓公一代霸业。 6-8句话为评论部分，分别对三位历史人物进行评论。 “后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为'春秋五霸’之首。”从后人的角度称颂齐桓公的杰出成就，他九合诸侯，一匡天下，为“春秋五霸”之首。 孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”通过孔子的话肯定管仲的作用。齐桓公共能够做到九合诸侯，不以兵车，也能够成就霸业，这是管仲的力量啊。孔子的话，认为齐桓公能成就霸业，主要是因为管仲的力量。 司马迁说：“天下不多（称赞）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”通过司马迁的话语，假借天下人为什么不称赞管仲的贤能而称赞鲍叔的知人用人。 写作任务指令部分： 班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 写作任务指令值得我们细细品读，读出写作必须完成的任务来。 首先创设了一个写作的情景。写作情景就是在班级里举行读书会。读书会，就是分享读书感受的活动，班级里举行读书会，规定了写作者身份和读者对象，写作者是班级的一员，面对的是班级里面的同学，可能也有老师参与。班级里的读书会气氛相对宽松，是同学之间的交流，更加坦诚。语气可以生活化，也可以有点幽默感。 其次是规定了讨论的范围。“围绕上述材料展开讨论”，就是以上述材料作为讨论的基础，是发表自己观点的依据。 再次是确定了读书会发言的主题。“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这个是发言要回应的问题。要在齐桓公、管仲、鲍叔中作出选择，选择其中一人。要谈为什么对选择的一人感触最深。感触，是指接触外界事物而引起的思想情绪。“感触最深”是这个主题的关键词，需要充分体现出来。 最后是对写作内容和文体提出了要求。“请结合你的感受和思考写一篇发言稿。”写作的文体是发言稿，发言稿就是参加会议，以发言为目的而提前写好的书面文字材料。发言的内容要求包含自己的感受和思考，就是要有感性的体验，也有理想的思考。 写作要求部分 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 “结合材料”就是发言稿回应主话题、立意、切入角度、自己的感受与思考都要来源于材料的内容。 “选好角度”就是要选择一个适合自己表达的角度。这个题目有三个角度，对齐桓公感触最深、对管仲感触最深、对鲍叔感触最深，都可以写，没有优劣之分。 “确定立意”就是发言要有自己的观点，要体现自己的看法，需要进行立意。 “明确文体”，文体要求是发言稿，这个是不能改变的，要清楚了解发言稿的特点。 “自拟标题”，就是说文章需要有标题，标题自己定。 “不要套作，不得抄袭”，这个是对文章的诚信写作提出来的要求，不能拿现成写好的文章套用到这里来写作，更不能抄袭别人的文章充作自己的文章。 “不得泄露个人信息”，因为高考是关系重大的考试，为了公平起见，每一个考生都不应该在文章中有意无意地表露自己的信息，以免造成不公平的对待。 “不少于800字”，这个是对文章字数的限定，800字为限，可以超过800字，但不能少于800字，少过800字50个字，就要倒扣1分。 （2）对材料内涵的挖掘与把握。 这是一道材料作文题，材料的作用非常重要。题目中既有“围绕材料展开讨论”，又有“结合材料”的要求。；另外，要回应主问题，就必须对材料有准确的理解。对材料内容的准确理解，关系到对三位主人公的理解是否准确。题目要求突出个体，谈对齐桓公、管仲、鲍叔三个历史人物中，对谁感触最深。那么，对谁感触最深的应该是历史人物的品格、品质。我们需要对材料的深入理解，挖掘和掌握三个主人公的品格、品质。 齐桓公的品格： 齐桓公在材料中有三个阶段，公子小白阶段，成为君主阶段，建立霸业阶段。作为君主他有大局观念、有战略眼力、有硬核领导能力；能知人善任并落到实处；能从善如流且付诸实施；志存高远并为之奋斗，久久为功；有大格局，有大度量；他为“完美领导”树立了榜样；他的优长可以“古为今用”。 管仲的品格： 管仲经历了辅助公子纠，转投齐桓公，为齐国建立霸业付出努力三个阶段。他恪尽职守，克心厥职；抓住机会，英雄用武；识大体，顾大局，有大局意识；责任意识，使命意识，担当意识；实现人生双赢。 鲍叔的品格： 鲍叔与管仲为友、为敌，各为其主；鲍叔作为齐桓公手下的大臣，积极荐贤。他主动捐弃前嫌，齐心共创大业；他主动让贤，不计个人恩怨与私利；他有自知之明，且能够自胜；他促成“三赢”格局，为人称道；他情商、智商并优，青史流芳；他的伯乐理念，有现实意义。 （3）对评卷尺度的把握 为更好地结合广东考场写作实际，便于评卷教师操作，提高评卷效率，我们将教育部考试中心的“基础等级、发展等级”评分法，基础等级即“任务完成好、思想好、表达好”等；发展等级即所谓“亮点”。 五等评分标准： 第一等：任务完成好、思想好、表达好、有突出亮点，可评54分以上甚至满分； 第二等：任务完成好、思想好、表达好，但没有什么突出亮点的，可在48-53分范围内评分； 第三等：任务完成比较好、思想较好、表达较好的，在42-47分范围内评分； 第四等：任务完成一般、思想基本健康、表达一般的，在36-41分范围内评分； 第五等：任务完成差、思想不健康、表达不通顺且语病多的，在35分以下评分； 另外，补充需要注意的评分细则： 第一，写作时，情境必须落实。比如文体是“发言稿”，作者身份是“学生”，听众是“同班同学”。不能偏离情境。情境不明确如“听众”“读者”对象不明的，评分时降一档评分； 第二，在材料内容及其含义范围内的沾边套作，在三等以下进行评分，视为无“亮点”即发展等级不给分。 第三，写作“任务”主要是指三个“规定动作”要到位：三个核心动词必须把握住：“回答”“围绕”“结合”。“回答”让你感触最深的人（三个之中选择其一），“围绕”给定的材料，“结合”你的感受和思考。“回答”为什么时，要“围绕”给定的材料及其含义；“围绕”材料来回答为什么“最”这个问题时，必须要“结合”自己的感受与思考。 第四，关于“符合文体要求”的说明：符合发言稿格式。开头有称谓，结尾有结语敬词致谢词。比如“同学们，大家好”“谢谢大家的聆听”；行文中有呼告、层与层之间有过渡用语衔接用语。比如“我感触最深的是 XX，为什么呢？”“同学们！我还想与大家分享的是……”；发言情境中常见口头用语、礼仪用语，甚至带动全场气氛青春用语。比如“我之所以是 XX 铁杆粉丝”“XX 这个千年网红之所以让我感触最深、怦然心动，是因为……”。“文体要求”分为四等：第一二等为“符合文体要求”，第三等“基本符合文体要求”，第四等“不符合文体要求”。 第五，关于“亮点”的说明： 深刻：透过现象深入本质：比如在“发言”中能透过知人善“让”形象（鲍叔牙）看到“双赢、三赢”本质（王赢、管赢、鲍赢）；提示事物内在联系：比如“最”人物之所以成就“最”业（霸业、千里马业、伯乐业），往往与其“最智商、最情商”息息相关；观点具有启发性：比如超越小我（恩怨）成就大我（名相事业）成为“最”我（青史流芳伟业） 丰富：材料丰富：言之有物，有史料、有论据、有内容、信息丰赡；论据充实：论据足以支撑论点的成立，即论据丰富、充分；形象丰满：比如在谈感触时对于人物形象描述绘声绘色，使人如见其人、如临其境，情境感十足。意境悠远：“发言”之后，使人“听”之回味无穷。 有文采：用语贴切：主要是指词法优质；句式灵活：主要是指句法优质；善于运用修辞手法；修辞手法中的比喻、排比、设问、反问等的使用，取得很好效果；文句有表现力，主要是指表达效果好，富有感染力、亲和力。 有创意：见解新颖，观点令人耳目一新、眼前一亮；材料新鲜，材料内容与信息较新；构思新巧，主要是指结构别开生面；推理想象有独到之处，与其他考生相比较推理想象能力突出；有个性色彩，有的娓娓道来、有的雄辩滔滔，“文如其人”，等等。“亮点”即发展等级不求面面俱到，可在突出点上打分。 作文题反猜题意识强，回归基本要求。作文仍然采用材料任务驱动型作文的形式，从齐桓公、管仲、鲍叔三人中，哪个对你感触最深？结合自己的感受和思考，写一篇发言稿。作文关键就是要读懂材料，从材料中提炼观点，这是材料作文的基础，回归基础，要求考生夯实基本能力。 对作文写作任务指令落实不到位。写作任务的落实程度直接关系到作文成绩的高低，部分考生还没有对这个理念有足够的重视，未能很好地落实好写作任务指令。具体来说，有些考生不回应或者不直接回应主问题；有些考生未能始终围绕材料来展开写作；有些考生未结合自己的感受和思考写作。这些都是写作任务指令落实不到位的表现。 1.写作任务没有完成好。 （1）没有直接回应主问题。 有些考生把作文理解为材料话题式作文，简要分析一下材料，得出一个概念，例如“格局”，例如“宽容”，例如“团结”，就独立论证这个概念，而没有回答作文题提出来的问题。有些考生分析了材料，得出了自己对三个任务谁感触最深的看法，但是接下去，不是谈为什么感触最深，而是谈论别的话题，整体走偏了，还是没有回答为什么对某人感触最深的问题。 （2）没有结合自己的感受和思考。 有些考生只是对三个人物进行分析，得出自己的观点，没有谈自己的感受和思考，没有结合社会现实和个人实际，来谈这些历史人物品格的当代价值。 （3）写出来的作文文体不是发言稿。 作文题明确要求写的是发言稿，考生就应该按照发言稿的要求来写作，但是部分学生不把这个写作任务放在眼里，还是按照他自己的议论文、散文来写。 （4）重点不突出。 作文的重点应该在突出关键词“感触最深”，感触最深的点在哪里？为什么感触最深？这个应该是作文的重点，但是部分考生只是简略带过，对作文的重点的把握不准确。 2.对作文题提供的材料挖掘不够深刻。 （1）观点提炼不够准确。 材料作文的观点要从材料中来，就是说提炼出来的观点，要有材料作为支撑。比如有考生提炼出来，认为管仲的精神品格重点在于“实干”，这个就没有很实在的材料作为支撑了。 （2）对材料的核心内容把握不准确。 对齐桓公、管仲、鲍叔这三个人物的精神品格，材料里面通过“论”的形式，其实已经点出来了，齐桓公建立霸业，管仲之力，鲍叔的“知人”，这三个人最主要的精神品格，都材料中已经暗示出来了，但是很多考生看不到，把握不准确。 （3）对材料内容的拓展不准确。 有些考生在材料的基础上作出一定的拓展，这个是可以的，但是要准确。例如有一位考生的作文说到，管仲一箭射中了公子小白的衣带钩，明知他装死，却不乘胜追击。可历史事实却并非如此。有一篇作文用“当代愚公”李保国的例子来说明鲍叔的慧眼识人，不够恰当。有考生用王安石的例子代替了管仲的分析，这个明显是取巧的行为。 3.表达能力有待提高 有些考生的作文词汇贫乏，词汇把握不够丰富，语言表达稚嫩。有些作文错别字很多。例如某考生一篇作文，错别字达7处。标题“各美其美”写成了“各其其美”，另外，“齐桓公”之“桓”写成“恒”，试卷上就有这个字，抄都抄错，不可原谅，“霸业”之“霸”右下角的“月”写成“力”，“奴隶”之“隶”写成“肃”，“谦虚礼让”之“谦”写成“兼”，“槽枥”之“枥”中的“历”写成“厉”，“聆听”之“聆”明显是用耳聆听，却写成了口字旁。另外，比较多的考生表达不够流畅，不同程度存在语病问题。 4.应试思想有偏差。 高考是国家级的选拔人才的重要考试，每一位同学的文风就是个人作风的体现，但是有些考生不是以责任的态度来对待作文，而是以套作与抄袭来应付高考作文，这是思想出现了偏差的问题。 有些同学简单地分析一下材料，就把自己预先准备好的作文，不管合适不合适，就套用到作文上，文章有“穿靴戴帽”的嫌疑。有些同学有抄袭的现象，抄袭考题中的论述类文本，也有抄袭考题中的实用类文本、文学类文本的，还有抄袭考题中语言文字运用题题干的。套作和抄袭都是不负责任的行为。
任务驱动型材料作文，评价的标准是以写作任务完成的质量来评价作文分数的高低，我们在备考的过程中一定要重视对任务意识的培养，理解完成写作任务的重要性。要强化写作任务指令的理解与落实。写作备考指导一定要强调任务指令的落实，例如今年的高考作文，就需要回应主问题，齐桓公、管仲、鲍叔三个人中，对哪一个感触最深？这是整个文章的脉络，一以贯之。另外要强调材料的作用，要围绕材料来写作。第三是要结合自己的感受和思考来谈，谈的内容还是要围绕着主问题来展开的。 要明确全国卷“立德树人”的思想导向。今年考题材料中有对齐桓公、管仲、鲍叔君臣合作、共成霸业的历史陈述，有后人、孔子和司马迁对这三个历史人物的评价，这能让学生感受历史，品评人物，观照现实，思考个人发展，从中体会中华优秀传统文化的丰富内涵，汲取精神力量，坚定文化自信，实现个人品德修养的提高。近些年来，全国卷立德树人的导向都是明确的，今后仍会如此。
强化科学规范地开展高考作文备考工作。 1.强化特定“情境”下应用写作能力的培养 高考语文试卷，是要考查语文学科关键能力。依据《中国高考评价体系》，关键能力是指进入高等学校的学习者，在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题时，必须具备的高质量地认识、分析、解决问题的能力，就语文而言，是要有阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维和辩证思维等六项关键能力。 为了考查学生的应用写作、语言表达等能力，近些年来所出的高考作文题，都创设了具体的写作情境，规定完成特定情境下的写作任务。所以对于“情境”这个概念要特别重视。在2020年新修订的“课标”中，第一次提到“情境”时是这样说的：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。”在2020年新修订“课标”的“学业水平考试与高考命题建议”中，特别强调“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”教育部考试中心颁发的“中国高考评价体系”里43次提到“情境”，平均不到300个字就提到一次“情境”。 创设写作情境，提出特定情境下的写作任务，应该是今后高考作文命题的方向。所以要熟悉各种应用性文体。要指导学生加强应用写作的练习，培养学生的应用写作能力。 2.强化培养学生根据考题任务结构文章的能力 今年的高考作文题，创设了写作情境，规定了特定情境下的写作任务，提出了写作要求。考生应该在认真阅读考题的基础上明确任务和要求，根据任务和要求进行构思，结构文章。以今年的作文考题为例，在开头提出对哪位人物感触最深之后，作文的主体部分，就应该是论述为什么对这个人物感触最深，要说出理由。在谈理由时，要围绕考题给出的材料，结合考生自己的感受与思考。 然而，我们看到不少学生作文却不是这样结构文章的。许多考生在简述材料之后，引出一个话题，论文的主体部分是围绕着这个话题来写的，置考题的任务和要求于不顾，以话题作文包打天下的做法，是不科学的。 从材料中引出一个话题，然后围绕话题展开论述，一个中心论点，三个分论点。这样的作文备考模式和高考作文写作模式，已经不能适应当前“任务作文”的新趋势。语文教师的一个重要任务是引导学生读懂考题，了解写作情境，明确考题的写作任务和要求，能够按考题的任务和要求构思文章，写出作文。 3.强化抒情能力的培养 以往特别重视议论文和记叙文的写作教学，注重议论能力和记叙能力的培养，而忽略了抒情能力的培养。但是，今年考题要求谈对齐桓公、管仲和鲍叔三人，哪个人对你感触最深。感触是一个名词，指跟外界事物接触而引起的思想情绪。所以在谈为什么对某个人物“感触最深”时，不但要有议论，还应该有抒情。但是，在阅读大量考生的考卷之后，发现能够适当加以抒情的作文，极为少见。 这与中学教学有关。教师把重点放到了议论能力和记叙能力（主要是议论能力）的培养上，而不重视抒情能力的培养，所以在大量的高考作文中基本见不到抒情的内容。注重议论能力和记叙能力的培养，这固然没有错，但也要重视抒情能力的培养，这方面的缺漏应该补上。 4.强化语言表达基本功的训练 要特别注重表达能力的培养。要让学生学习各种文体知识，特别是各种应用性文体的知识，写出来的作文要符合考题所规定的文体要求。要教学生写出结构严谨、语言流畅的作文。平时要练习写字，要把字写得又快又好。字迹工整漂亮，能获得评卷员的好感。 在此基础上，要教学生写出有文采的作文。所谓有文采，即指用词贴切、句式灵活、善于运用修辞手法（能在文中运用比喻、排比、设问、反问等修辞手段，并有较好的效果）、文句有表现力（表达效果好，富有感染力）。如果在表达方面不突出，是难以取得较高的分数的。 作文的情境化和实用化倾向越来越明显。 作文题重视设计一个情境，在具体的情境下提出写作任务，这个写作任务，越来越重视实用性，这是明显的高考作文命题的趋向。这个倒是我们广东省一直坚持的一个备考的方向，只要坚持我们之前的备考方式方法，就能够很好地应对这种变化。 【李金涛 胡家俊】 |
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