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（一）
1. XX小学是一所新建学校，年轻教师居多，老教师也是原来农村学校的老师，没有任何研究经验，能不能做科研啊？ 2.我们学校教师对教科研的知识缺乏系统、深入的了解和学习，所知道的都是只言片语碎片式的皮毛了解，做科研可以吗？ 3.我们教师都感觉教科研的研究工作无从下手，研究的策略和方法有哪些？细节行动注意什么？ 4.目前选题时，什么样的角度和尺度适合中学教师研究？ 5.体、音、美学科有些专业性较强，甚至危险性较高的内容，如体育课的手持倒立，是否因比较“小众”而难以立项和进行实际研究？ 6.教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升，怎样才能提高更快？ 8.教师苦恼没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究，以致理论依据比较单薄，无法支撑课题的问题如何解决？ 9.我的天哪，“做科研”？这个事情对于入职刚满一年的我来说简直太遥远了吧，因为就在疫情后，我的教学生涯才步入正轨——从英语回到了我的专业数学上。对于三尺讲台我才刚刚站上，怎么会有能力去“做科研”呢？况且我一个人应该做不到吧，这真的是太困难的一件事了。
课题申请人（主持人）须符合以下条件：遵守中华人民共和国宪法和法律，具有正确的政治方向和较高的政治素养；具有独立开展研究和组织开展研究的能力，能够承担实质性研究工作；具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或博士学位或副处级以上（含）行政职务。不具备应有专业技术职称、学位或职务的，高等学校和省辖市以上教育教学研究部门须有2名具有正高级职称的专家书面推荐，中专、中小学、幼儿园须有2名具有副高级以上职称的专家书面推荐。 
上述两个案例，都涉及到了中小学一线教师科研条件或科研能力的困惑，当然也是一线教师比较关心和迫切需要得到解答的一个敏感话题。 案例1中的这一系列问题，都是来自于一线教师的科研困惑，更多是从一线教师自身方面迫切需要知晓做科研所应具备的条件，比如年轻老师多、科研经验不足能不能做科研；比如科研知识的贫乏能不能做科研；比如科研理论单薄能不能做科研；比如具备什么样的专业知识才能够做科研；比如刚走上讲台能不能做科研；等等。从老师们的科研困惑中不难看出，他们认为自身的科研知识匮乏、科研理论单薄、年纪轻、经验不足、初登讲台等等，因此部分教师认为自己做科研的难度太大，甚至认为做科研离自己还太遥远了。
案例2中，更多是从外部因素对一线教师科研条件提出了具体要求。某科研部门从学术角度，对课题主持人提出了这样一个条件要求，即需要具有副高级以上（含）专业技术职称（职务）或博士学位或副处级以上（含）行政职务等。也就是说，在该科研部门看来，只有具备高级职称等这样更高条件的教师才有能力承担课题研究工作。而不具有高级职称等条件的教师，显然被认为是没有承担课题研究的能力，因此如果申报该部门课题就需要更高级职称教师推荐才能申报课题。
显然，这样的科研条件更多是从教师科研能力来要求的，而不是从教师科研需求来规定的。我们不禁要问：难道职称高的教师科研能力就强吗？这显然是值得商榷的。于是，我们中小学校出现了这样一道“风景线”：由职称高的教师去申报课题，然后由职称低的教师实施研究；职称高的教师心安理得享受科研成果，而职称低的教师往往经常出现“怨声载道”的现象。试想：这样一种科研局面，科研过程能扎实吗？ 
对于中小学一线教师来说，究竟能不能做科研？究竟具备什么样的条件才能做课题研究工作？这是一个值得深入探讨的话题。 那么，我们首先要搞明白中小学教师的科研是什么？著名教育家李镇西说得好：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”很显然，中小学一线教师的课题就是教育教学中遇到的难题。因此，我们认为中小学教师的课题研究，就是基于日常教育教学过程中的问题解决过程。 基于“问题即课题”这样一个科研理念，显然中小学一线教师能不能做科研的答案是非常肯定的：能！因为道理很简单，我们的中小学教师最不缺少的就是教育教学问题，甚至可以说我们中小学教师每天都能发现许多的教育教学问题，只要我们教师“拥有一双明亮的眼睛和一颗敏锐发现问题的心”。而且，我们也不缺少研究对象——学生、课程、作业等，更不缺少研究场所——课堂、班级、操场、户外活动基地、社团活动等等。
不言而喻，我们部分中小学教师由于担心自身的科研知识缺乏、科研理论单薄、年龄轻、经验不足等等而不能做科研，显然这样的忧虑是多余的。也就是说，我们中小学一线教师人人皆可以成为研究者，而且完全有可能成为一名非常合格甚至优秀的科研人。因此一线教师成为一名研究者，已经不是能不能的问题，而是想不想和愿不愿意的问题。
当然，我们教师能成为一名研究者，但未必就一定能做好科研。能成为一名研究者，说明我们教师具备了做科研的基本条件和潜质。但我们教师如果要想做好科研，还需要做好多方面的努力，比如克服科研畏惧心理，掌握一点研究方法和一些科研技巧等等。此外，我们一线教师做科研，还要谨防陷入“专家思维”。（参见文章《一线教师做科研谨防陷入专家思维》，微信公众号“老胡聊科研”，2021.4.1）
一名教师的成长过程，其实就是不断发现问题和解决问题的过程。从我们教师走上讲台的第一天开始，到我们成为一名成熟而优秀的教师的人生旅程，几乎每天都会遇到各种各样的教育教学实际问题，而这些问题的出现势必会影响到我们的教育教学工作，因此就需要我们教师及时“扫清障碍”，方能“阔步前行”。 显然，我们教师解决教育教学的问题过程，本身实际上就是一个研究和探索的过程。正如著名教育家李镇西所说：“教育科研不是做给谁看的，而是我们教育本身的需要，或者它就是教育本身。”在我们所遇到的实际问题中，一方面我们教师靠自己的经验和能力，是可以得以顺利解决的；另一方面，我们也发现部分问题非常棘手、非常困难，我们教师一时半会难以解决但又必须解决，因此就需要开展一些研究工作。当然，我们教师遇到的难题，并不一定都要采取课题研究的方式进行解决，也可以采取多样化的研究方式，比如教学反思、教育案例、教育叙事等等。
事实上，我们发现这样一个科研规律：教师的年龄越轻，遇到的问题往往就会越多，而且自身的经验少、能力弱，因此就越需要开展研究工作；年龄相对较大的教师，遇到的问题相对较少，而经验多、能力强，因此研究的成分可能也就会相对少一点。
鉴于这样的一种科研现状，我们认为一方面科研部门要给年轻教师创造更多的科研机会，不要以职称等条件限制年轻教师申报课题，而是要以课题质量来做出取舍。另一方面，我们年轻教师也应积极主动地承担课题主持人的重任，真正立足教育教学实践开展科研工作，积极主动地解决教育教学中的实践问题。此外，科研员也应给年轻教师予以更多的科研指导和科研引领。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的第一个阶梯。”由此可见，教师的专业成长离不开研究，也只有研究才可能尽早实现自己的教育梦想。 我们一线教师皆可以成为研究者，这不是一句口号，更不是空谈，而是需要我们教师立足教育实践，付诸科研行动，“凡心所向，素履以往，生如逆旅，一苇以航”。 “中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。把这一串串的\\\\\\\\\'珍珠\\\\\\\\\'串起来，那就是一条非常美丽的项链。这样的教育科研应该鼓励。”
（本文图片，均来自于经开区教科室主任常立钢提供）
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