|
评星活动——扬自信  【张景浩】日本一位校长对他的老师说：“你们班有43个孩子，请给43个孩子找到43个'最’。全班学生在教师引导下，纷纷寻找自己的优点。这个文学最好，那个数学最好”……全班只有一个男生什么“最”也找不到，他急得快哭了，最后，老师帮他找到一个“最”——皮肤最白，这个孩子笑了。但老师说：“皮肤最白是爹妈给的，你能不能通过努力找到一个自己的'最’。”后来，老师发现这个孩子爱吹口琴，就训练他专门吹口琴，使他成为口琴吹得最棒的学生。根据加德纳的多元智能理论，一个孩子某方面智能的开发，将促进其他智能的发展。根据动机训练原理，学生在某一方面获得成功，会激发他在其他方面尝试的热情。评星活动让每一个孩子都有“牛一牛”的机会，让每个孩子都能获得一次愉悦的内心体验，让每一个孩子都过一把“明星瘾”。一个孩子说：“老师，我是球星。”老师问：“你为什么是球星？”这个孩子说：“昨天和四2班的踢球，我独中三元，他们称我是班里的小贝利。”老师说：“球星给你了。”专门给他发了一张评星喜报。第二天，学校的群星灿烂专栏出来了，第一张照片就是这个可爱的孩子，下面写着“球星李胜利”，评星理由：与四2班踢球独中三元。评星活动让学生自定星号，自找评星理由，挖掘自己的闪光点。这个学生说：“我是歌星，全班唱歌最好。”那个学生说：“我是长跑星，学校运动员长跑，我得了第一名。”许多学生争着说：“老师，我是数学星”；“老师，我是文学星”；“老师，我是诚实星”；“老师，我是节约星”；“老师，我是进步星”……评星活动，让越来越多的孩子发现了自己的闪光点，评星活动让越来越多的孩子扬起了自信的风帆。 【陶继新】开展评星活动的目的，不是只让某几个所谓的优秀生受到表彰，而是让所有的学生都感到自己了不起。事实上，每个学生都是独一无二的，都有其独具的优势，只不过有的时候由于单一的评价遮蔽了这种优势而已。可是，一次两次或更多次的遮蔽，让学生失去了自我认可的信心。 有一次偶遇一位家长，聊天过程中了解到，他的孩子在班里是令所有老师头疼的一个孩子，几乎每天都会因纪律、学习等问题被放学后留下。那位家长不无惭愧地说：“唉，他被放学留下是正常现象，要是不被留下反而不正常了。”这位爸爸还说到，班主任老师多次找家长谈话，有一句话令他特别感慨。老师对他说：“你孩子是全班坏孩子的头。”他说：“我孩子是调皮了些，不过，他并不坏。孩子曾经跟我说，他也很想表现好，而且有些方面还是能表现好的，只是因为老师对他印象不好，他总也没有机会表现了。还有一次，孩子不知怎么的，超常发挥，考试考了100分，他同位是个比较乖的男孩子，却没有考到100分。孩子对我说'爸爸，我这次不得了，连我同位这样的好孩子都没有考过我’。孩子是一脸简单的得意，但是我听了心里真是酸啊。孩子自己已经把自己定位成一个坏孩子了。唉！”从这位家长的谈话中，其实我们可以感觉到他的无可奈何。其实这样的现象，在学校里，尤其是小学里，何其普遍啊，哪个班里不有几个这样老师的“眼中钉”、同学们的“公敌”啊。试想已经被钉上了“坏孩子”这个烙印的孩子，或许整个的学生时代都将无法翻身啊，甚至可能像这个孩子一样，在他自己的内心也会渐渐地认定自己的“坏”，并慢慢地真正地滑入“坏人”的人生啊。 所以，这个核心问题何其关键啊。教师内在的认定或者信念将直接投射成学生的外在现实，教育学上著名的皮格马利翁效应不正是这一现象的实验性研究吗？皮格马利翁效应又称罗森塔尔效应，“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验： 罗森塔尔和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。再后来这些孩子成人后也全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。 在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。 在小学阶段，对孩子来说，老师无疑就是最大的权威，其地位甚至超越了父母。基于孩子在小学阶段权威意识的发展显示，儿童期孩子的自我评价基本仰赖于权威的评价，也就是老师说什么一般小学生就信什么，包括老师对他的人格、能力、未来发展的评价性认定，孩子就会认为自己本质上就是老师所说的那样子的。当老师让每个孩子都成为“星”的时候，他们也就认为自己是某个“星”了。于是，就在心里高度认可了自己，有了继续上进的信心，也就会变得越来越优秀。 硕果累累——创辉煌 【张景浩】我们的研究推动了学校的教育改革和发展，学校发生了显著变化。到2005年，学校在校生由2000年的287人上升到634人，仅有1700多平米的小学人满为患，学校先后被授予“大兴区小学示范校”、“北京市科技教育示范校”、“北京市教育科研先进校”等多块铜牌，《中国教育报》《中央电视台》《现代教育报》《北京教育》等9家媒体，先后12次无偿报道学校的教育科研工作。2005年以来，我个人先后被授予“大兴区十佳校长”“大兴区有突出贡献的专业技术人才（重奖10万元）”“北京市杰出校长”“首都十大教育新闻人物（第一名）”“全国教育科研杰出校长”“全国优秀校长特殊贡献奖（全国仅4名）”等多项荣誉。2005年，我入选“首都基础教育名家长廊”，2006年1月，《中小学管理》将我作为封面人物，同时发表我的《在理论与实践的轮回中寻觅教育的真谛》一文，《中国教师报》《现代教育报》《北京青年报》《北京电视台》等10余家媒体，先后报道我的工作情况。我先后应邀到全国讲学、讲座近500场，全国有近万名教育同行到我校参观学习。 【陶继新】取得如此大的成绩，当是一种本然之事。因为任何的努力，都会收获成果。况且，您的努力，不是盲动，也不是一般化的行动，而是持之以恒之动，而且有了高位的人格与思想，有了丰富的储备与智慧。具备了这些条件，也就具备了抵达理想境界的可能。我想，在这个过程中，您是极其辛苦的，同时，又是极其幸福的。因为您从中实现了自身的生命价值，更让你们的老师有了很大的发展，让学生享受到了优质的教育。 【张景浩】在工作实践中我体会到，基础力量薄弱校发展建设要做到以下几点： 一、深入调研，科学分析，选准学校发展的增长点，是基础力量薄弱校发展建设的前提。 二、加强教师专业化建设，不断提高两支队伍的素质，是基础力量薄弱校发展的保证。 三、开展教育科学研究，让教师享受研究的快乐，在研究中不断成长，是基础力量薄弱校发展的关键。 四、明晰学校发展的阶段，加强学校的制度文化建设，是基础力量薄弱校发展的必由之路。 五、“学习—实践—反思—创新”，是基础力量薄弱校发展建设的不竭动力。 校长要有思想，没有思想要有思路；校长要懂教育，校长应成为初段的教育家。我的工作做得很不够，许多还是刚刚开始，今后，我将继续努力，不断探索学校管理的规律，不断研究新的问题。我今年60岁了，名利等许多东西对我来说都不重要了，我唯一的希望就是在有生之年，为教育、为自己的理想再干点什么。 有人问我，您这么大年纪了，为什么还有那么大的精神？我说：人至无求品自高，能够从事自己喜欢的工作，是一件幸福的事，我热爱教育工作，我爱当校长。有人说一个人的最大成功，是他已经退出了江湖，江湖上还在流传着他的传说。我希望有一天，我不当校长了，我的实践还对年轻的同行有所启示，那时，我可以无愧地说：“这辈子我没白活！” 【陶继新】“人至无求品自高”说得太好了！您这里的“无求”，不是不求教育教学的发展，也不是不求教师生命价值的实现，更不是不求学生享受学习的幸福，而是不求自己的名与利。当然，如果是水到渠成得来了名与利，也是可以收取的。孔子说：“富与贵，是人之所欲也。”不过，“不以其道得之，不处也。”现在有的人取得名利不择手段，“不以其道得之”，虽然得到了，可是，因其违道而行，往往到后来反而无名无利，甚至处于困境之中。而您不但不去追求这些身外之物，就是应当得到的也淡然视之，所以，才有了一种无所有畏惧的精神，才有了让人敬而仰之的高尚。而这些品质，则会化成一种巨大的精神能量，不但自己会发展，也会影响到师生发展。从这个意义上说，您即使不当校长了，您的精神还在，您的影响还在，您的思想还会延续。况且，您现在还当着校长呢！ -全文完-  ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 微信号 : taojixin6789 网站：www.taojixin.com |
|
|
