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——关于“自主，合作，质疑，探究”的再思考 《新课改》中提出了自主学习的概念。所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它有以下几个特点：①能够自己确定有意义的学习目标。②能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法。③在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教。④对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。 但是对于这样的概念，理解的深度不同，做法亦不同。 一、存在的问题 新课改的大旗之下出现太多的表演化课堂，老师不说话，学生自己看，自己做，就是自主。课前导学案、导学卡漫天飞舞，学生课桌前奋笔疾书，课堂上讨论热闹非凡……但无论是哪种五花八门的形式，都还是停留在老师设计好了问题，学生被“老师”牵着鼻子走，教师不讲解，学生自主学习的课堂早已变成了一节所谓的“自主练习课”。久而久之，学生们早已缺失了自主思考问题的能力，甚至是丧失了自主意识，只是在被动的接受，被动的学习，被动的回答问题，被动的解决问题。这种“被动”恰恰违背了新课改提倡的“自主”。课改名校的课堂上教师不多讲，但我想他们一定注重的是学生的自我思考，自我反思，而并非是学生自主完成老师设计的题目。 二、问题的原因 新课改中出现的问题，归根在于教育者对于新课改的理念认识把握不深刻。我们学到的只是皮毛，而没有精髓。 1.思想认识上不够充分 什么才是真正的自主学习？教育者们都明白教师要转变为引导者，学生成为学习的主人。但是一直以来却都只是把自主学习停留在表层，其实课堂内容不变，只是讲课的模式变了，老师不再“满堂灌”，代替教师讲解的是一个接一个的问题链接，我们以为以这些教师认为重要的核心问题为线索去引导学生，进而让他们讨论解决问题，就完成了自主学习。但实际上还是“换汤不换药”，教师的问题仍旧成为了牵着孩子们走得绳索，他们在教师的“过度引导”中完成教师的设计。 2.创新发展上畏首畏尾 通向课改成功的道路本该有很多条，发展的形式也本应该多种多样。但我们却盲目的照抄照搬，一味的模仿表面，完善表层，不研究，不反思，不切合实际的贯彻落实，淡化了创新意识，面临着课改瓶颈。 三、一些想法 突破瓶颈，大胆创新，找到真正意义上能提高学生自主学习能力的方式方法。笔者近期构思了“自主提问法”。该学习方法以“学生问”、“学生答”为核心思路，围绕 “自学——提问——交流——解答——质疑——梳理”的过程，开展教学。首先要给予学生充分的自主学习时间，由他们自己思考文本中的问题，设计问题，并能够自己解答。这个环节是同时在小组讨论过程中产生思想碰撞，形成更为精致的学习问题导引，进而在全班同学的梳理展示中提出质疑，并共同解决。这样的“自主”，实质上是培养他们成为一名“命题人”，让他们主动投入到学习中去，吃透文本，加深理解，充分交流，大胆质疑。那么这样就必然要求教育者要努力潜下心来搞教学研究，结合自己的学科特点，把握教学重点，深挖教材，只有自身对教学有了更有深度的理解，才能够给予学生更多的启发。 |
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