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放手?生成?批改—学案使用需要注意的几个问题

 芦苇片语馆藏 2013-11-19

放手·生成·批改—学案使用需要注意的几个问题

学案对于学生的意义,犹如姗姗学步的孩子手中的学步车,借助学案,让学生体验学习的过程,引发学生的自主学习意识和兴趣,以促使学生进行主动的知识建构。

一、学案的使用,对教师和学生提出了什么要求?
    
学案使用,教师要努力做到:第一,认真指导学生使用好学案,在上课中抽批部分学案,了解学生情况。第二,用学案教学要努力做到放手让学生阅读教材,放手让学生主动探索新知识,放手让学生讨论重点、难点和疑点,提出的问题放手让学生思考解答,规律放手让学生寻找,知识结构体系放手让学生建构。总之,在课堂上只要学生能自己完成的,教师绝不包办代替。

学生拿到学案后根据学案的学习目标、重难点进行学习,然后根据学案过程有层次地学习教材,完成学案上的问题。学习时,用红色笔标出疑难点,并将问题写在学案相应的知识版块处,以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分,然后可以做提高题。
   
每隔一段时间后将各科学案进行归类整理,装订成复习资料。

二、在使用学案的过程中,如何把握课中和课后的知识生成?

知识的生成比知识本身更重要,知识是学习的对象,知识的生成则是一种能力,对于学生而言,掌握知识固然重要,但举一反三学会知识的生成更为重要。教师应营造宽松自由的课堂气氛,调动学生积极性,引导学生进行及时的对抗质疑,此时,学生的思路比较开阔,针对同一个话题,能集思广益畅所欲言,在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。所以知识的生成,对于教师而言主要是调动学生,创设环境,对于学生而言主要是对抗质疑。
   
课堂时间毕竟有限,针对同一个话题学生之间产生对抗质疑,虽然许多问题可以在对抗质疑中解决,但还是有某些难题可能得不到最佳解决方案,应该鼓励学生课后进行集体讨论,通过和其他学生合作探究,充分发表意见,寻求最佳答案。

学案中有反馈部分,需要任课教师最后收集起来,去发现学生掌握知识的情况,它是必不可少的一个环节。然而由于时间较紧与学生能力程度不同,很多学生只完成简单题,对需要深入思考的问题,有空白现象。那么,反馈部分如何有效落实?
   
反馈部分一般要重基础,对于需要深入思考的问题设计相对要少一点,如果学生有空白现象,要引导学生学会整理学案,来不及思考的问题在课下要与其他组员探讨交流。依靠组的作用完善、消化、整理学案。
   
在反馈时,根据内容和题目不同,应适当规定各级学生应做的题目,并鼓励学生多做。老师此时的鼓励很重要,同时给孩子树立信心,保证在规定的题目内完成就得满分。然后,再附加一定的分数,鼓动学生自然进步。
    
三、学案何时批改?二次批改老师做什么?

学案有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠。学生完成学案后由组长收齐上交,教师第一次批阅,了解学情并确定重点展示内容。待展示过后,学生要在课下整理落实,订正完成后收齐上交,教师第二次批阅。

二次批改教师要针对学生对学案补充完善情况加以了解和评价,教师要尤其针对学生在学习阶段出错的题目进行批阅,看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导,对于解题方法和规律要及时补充。

庄子的《逍遥游》上有一句话,“水之积也不厚,其负大舟也无力”,想达到学之道在于悟,教之道在于渡的境界,必须以有效的学案设计,以学生学习为起点,找准真实的教学支点,力求有效学案教学。把备好课作为关键点,通过个人研究、集体研讨、分块备课、教后反思、个人修改、资源共享,化集体智慧为个体优势,提高学案教学的有效性。



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