放手·生成·批改—学案使用需要注意的几个问题学案对于学生的意义,犹如姗姗学步的孩子手中的学步车,借助学案,让学生体验学习的过程,引发学生的自主学习意识和兴趣,以促使学生进行主动的知识建构。 一、学案的使用,对教师和学生提出了什么要求? 学生拿到学案后根据学案的学习目标、重难点进行学习,然后根据学案过程有层次地学习教材,完成学案上的问题。学习时,用红色笔标出疑难点,并将问题写在学案相应的知识版块处,以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。所有同学必须要解决学案中的基础部分,然后可以做提高题。 二、在使用学案的过程中,如何把握课中和课后的知识生成? 知识的生成比知识本身更重要,知识是学习的对象,知识的生成则是一种能力,对于学生而言,掌握知识固然重要,但举一反三学会知识的生成更为重要。教师应营造宽松自由的课堂气氛,调动学生积极性,引导学生进行及时的对抗质疑,此时,学生的思路比较开阔,针对同一个话题,能集思广益畅所欲言,在这种课堂气氛中一般更能有新的生成。所以知识的生成,对于教师而言主要是调动学生,创设环境,对于学生而言主要是对抗质疑。 学案中有反馈部分,需要任课教师最后收集起来,去发现学生掌握知识的情况,它是必不可少的一个环节。然而由于时间较紧与学生能力程度不同,很多学生只完成简单题,对需要深入思考的问题,有空白现象。那么,反馈部分如何有效落实? 学案有发必收,有收必批,有批必评,有评必纠。学生完成学案后由组长收齐上交,教师第一次批阅,了解学情并确定重点展示内容。待展示过后,学生要在课下整理落实,订正完成后收齐上交,教师第二次批阅。 二次批改教师要针对学生对学案补充完善情况加以了解和评价,教师要尤其针对学生在学习阶段出错的题目进行批阅,看学生是否真正掌握了知识。二次批改教师还要对学生进行做题方法技巧的指导,对于解题方法和规律要及时补充。 庄子的《逍遥游》上有一句话,“水之积也不厚,其负大舟也无力”,想达到学之道在于悟,教之道在于渡的境界,必须以有效的学案设计,以学生学习为起点,找准真实的教学支点,力求有效学案教学。把备好课作为关键点,通过个人研究、集体研讨、分块备课、教后反思、个人修改、资源共享,化集体智慧为个体优势,提高学案教学的有效性。 |
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