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诸向阳老师朗读《呐喊》 一文一书课程 在小学语文教材中，有的课文是从某一本书中节选出来的。要想真正理解这篇课文的深刻内涵及其表现手法，如果不读与之相应的全书，是很难理解其中奥妙的。 诸向阳老师的一文一书课程，就是从统编版教材中选取一篇课文，引导学生由此去读与之相关的一本书的课程。他每个学期选取与4篇课文相关的4本书，每月1本，6年12个学期，就有了48本之多。 01 导读课 这里的“一书”之读，是由导读课在先，才有学生“一书”阅读的，旨在激发起学生的兴趣，并教之以方法。 1.激兴趣 “兴趣是最好的老师。”阅读何尝不是如此？尤其是当下学生课外作业普遍较多，负担较重，要想让他们课外去读一本书，往往是很难奏效的。 可诸老师自有办法，而他的激发兴趣，也有着属于诸氏特点的绝技妙法。 在教学《少年闰土》课文之后，他故作神秘地对同学们说：“你们知道吗，这篇课文上的结尾是这样写的：'我和闰土从此没有再见面。’可实际上呢，他们后来又见面了，是在作者离开故乡，搬到京城之时，闰土来看他，又一次见面了。” 说至此处，他故意停顿一下，让疑窦顿生的学生睁大了眼睛，期待着何以会有这样的事情。 诸老师不慌不忙地问道：“你们想不想听听他们这次见面的情景？” 学生期盼的心情，已经有些急不可耐了：“想！想！非常想！” 诸老师慢条斯理地从书包里取出一本《呐喊》，将其打开，开读起那个场景的一段描写。 学生听得极其专注。 读完之后，诸老师问学生：“大家有什么疑问吗？” 第一个孩子说：“诸老师，闰土怎么从一个少年英雄变成了一个木讷的中年人了呢？他到底经历了什么，是什么把他改变了呢？ 诸老师说“问得好”，但并不揭开谜底。 第二个孩子又站了起来：“诸老师，他们两个之间原来是无话不说、非常亲密啊！怎么见面时闰土不但没有和'我’拥抱，反而喊了一声'老爷好’呢？” 诸老师合上《呐喊》，煞有介事地说：“欲知其中之事，只有到《呐喊》里去寻找答案了。” 下课回到家里，孩子就急不可耐地问父母家里有没有《呐喊》这本书，如果没有，则要赶快到书店或从网上买来读。 2.教方法 大家都知道“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，可如果所授之“渔”平平常常，也往往很难达到更好的效果。所以，诸老师在研究“渔”的时候虽然自有方法，却多让学生去寻取求“渔”的方法，从而达到了“导而弗牵”的境界。 还是不妨以教学《少年闰土》为例。 这篇课文的一个重点，就是要把握少年闰土这个人物形象，他到底是一个怎样的孩子呢？ 诸老师并不将自己的看法直接告诉学生，而是让他们畅所欲言，各抒己见。 有的学生说，少年闰土是一个聪明、能干、诚实、纯朴、天真、可爱、活泼的孩子。于是，诸老师就从这些方面教给学生怎么来把握闰土的形象。 还有的学生说少年闰土是个怕羞的孩子，可另一个孩子马上反驳，说少年闰土是一个善于表达的孩子。 诸老师马上抓住这两个针锋相对的观点，对大家说，在少年闰土身上呈现的这两种性格，是相互矛盾的啊。那么，请大家说说，少年闰土到底是一个什么样的形象。 一石激起千层浪。 于是，几个学生陈述观点之后，便慢慢地达成了共识：少年闰土和我们年龄相差不多，见到生人和成人，往往比较怕羞，不好意思；可如果与年龄相仿、情趣相投的孩子在一起，他就又变得能说会道了。 诸老师对学生的观点大加赞赏的同时，又进一步说道：“人物的性格，往往不是非黑即白、非好即坏的。典型人物形象的塑造，往往将黑与白、好与坏融合在一起，让看似矛盾的人物形象丰满起来。那么，在少年闰土这么多的形象之中，是不是有一个最重要的形象呢？” 他让学生讨论辩论之后，采取无记名投票的方式，选出了核心形象——“见多识广”。 诸老师故意问道：“为什么你们不选天真可爱呢？” 同学们说，鲁迅通过外貌描写写出闰土的天真可爱只有一小段的内容，而整篇文章都是说闰土跟“我”说了世界上许多有趣的事，说明他是个见多识广的孩子。 诸老师对学生的看法表示赞同之后，又告诉大家，一定要从整体上把握人物形象，不要拘泥于某个小的细节片断。以后你们读《呐喊》的时候就会发现，还有其他人物形象。比如《故乡》里杨二嫂的形象，如何整体把握，其主要性格特征又是什么？ 02 推进课 导读课导出兴趣与方法之后，此后还要上推进课，目的是要了解学生读一本书到底读了没有？读懂了多少等？ 为了更好地推进学生整本书阅读，诸老师还跟北京一家科技公司合作，由他们提供科技力量，他和老师们出检测题，用数据来检测学生阅读整本书进度、质量等情况。只要读过，这些题基本上都能会做。为了激发学生阅读的兴趣与质量，还专设了“闯关”环节，一关一关地闯，闯过一个关就是消灭一个“蜗牛”，每闯一关，都会有取得成功的感觉。比如《呐喊》一共10万字，就设置了四关，闯过四关，10万字的阅读量就记在了阅读者名下。《水浒传》46万字，要闯过十五关，才能记下46万字的阅读量。如果闯过了48本书，阅读量就有了500万甚至700万字。根据阅读量多少排名，评选阅读之星、阅读达人等。为了荣登阅读之星和阅读达人的殿堂，很多学生甚至挑灯夜战，让父母惊叹不已。 03 交流课 一个月读完一本书之后，则要上一堂交流课，让大家各自谈谈读过的书的体会感受。 年段不同，采用的交流方法也各不相同。 低年级和中年段，采取的是讲故事的方式。比如读了某本神话故事，则要求孩子们按照学号排序轮流讲一个神话故事，两个月时间，全班40多名学生，都将自己最喜欢的神话故事交流了一遍。 高年段采用的是人物评述的方式。比如读完《水浒传》，请每位学生从108将中各选一个，写一篇人物评述。要求要有自己的看法，且要有理有据。比如有的学生认为林冲是一个软弱的人，或者是一个忍耐的人。那么，就要从《水浒传》寻找依据。评述的时候，要论点、论据，以及事实论据和理论论据。 孩子们先在小组交流，再在全班交流，而且允许有不同意见，甚至争辩。比如林冲如此软弱能忍耐的人，为什么竟然在风雪山神庙时杀死了陆虞候、富安和差拨；其后又在梁山火并了王伦等。这不但说明一个人物性格中有相反相悖的特点，随着故事情节的发展，人物性格也是变化的，甚至还会走向完全有异于以前的性格。 如此一交流，以前比较单一或模糊的人物形象便逐渐地清晰与丰满起来。 对于一文一书课程的48本书，诸老师都要上好导读课、推进课和交流课。也就是说，从一年级到六年级，他要为学生上统编小学语文教材之外的144节课。没有哪个领导要求他如此去做，而且耗时费力，可他却做得乐此不疲。因为他所开发的这些课程资源，是属于他的，也无偿向全国教师开放，从而让他升华到了“己欲立而立人，己欲达而达人”的高境界。 |
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