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语文阅读教学要凸显“阅读方法” 中山市教研室/郭跃辉 广东省初中语文教研员冯善亮老师曾说：“教材的这一突出特点要求使用者把阅读方法和阅读策略作为教学的立足点和落脚点，作为核心的教学目标。”张心科教授也说：“中小学阅读教学则主要是教学生获取信息的方法，而不是静态的文本形式知识，就类似于去教一位不会画画的人如何欣赏一幅画，要教他欣赏的方法，而不是用术语教他绘画的技法。”也就说在进行初中语文阅读教学时，阅读方法和阅读策略的训练是非常重要的内容。但是在实际的阅读教学中，阅读方法和阅读策略的训练是严重缺位的。 前段时间我去学校听了两节年轻老师的课，两位老师教的都是七年级下册第四单元的课文。一位老师执教的是《叶圣陶先生二三事》，另一位老师执教的是《驿路梨花》。遗憾的是，两位老师都没有关注“阅读方法”的训练。第一位老师注重学生基础知识的训练，注重对人物品质的把握以及对事件的概括，第二位老师注重引导学生概括故事情节，思考“谁是小茅屋的主人”，把握“梨花”的意象以及设置悬念的创作手法。 这单元重点学习的阅读方法是“略读”，“单元导语”进行了十分详细的说明：“通过精读了解某一类文章的特点后，就可以推而广之，去略读许多同类的文章。略读侧重观其大略，粗知文章大意。略读时可根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。”在评课议课时，当我指出这一点后，有的老师认为阅读方法没办法教，只能让学生自己体悟和训练，有的老师认为中考不会直接考查阅读方法，教不教都没所谓，有的老师就是按照过去的老思路进行教学，基本上没有关注到新教材的理念，也有的教师说即使不关注阅读方法的训练，学生照样考得好等等。听到这些最真实的反馈后，我也和老师们进行了充分的沟通交流。 首先，中考虽然不直接考查“略读”，而且实际上也无法真正考查，但实用类文本阅读和文学类文本阅读，都隐含着略读的要求。而且，多数同学就是在略读一遍文本后就开始做题，然后边做题边针对局部进行精读，进而把握答题要点。略读的主要作用就在于从整体上把握文章的主要内容，那如果缺少一定的训练，是无法实现整体把握的目标的。以后的考试，阅读量会逐步加大，这对学生阅读理解能力提出了更高的要求。如果我们在平时的教学中，就教会学生一定的略读方法并进行有针对性的训练，必然会提升学生整体把握文本的能力。那种认为中考不考略读的观点，是根本站不住脚的。 其次，既然阅读方法是重要的教学内容，那就不能仅仅停留在“要求”层面上。第二位老师执教《驿路梨花》，也给学生发出了“略读课文，把握情节”的要求，但没有更为细化的指导。那么，略读教学究竟要把握哪些内容呢？一是提出阅读的速度要求。《叶圣陶先生二三事》的“预习提示”说：“这篇散文约2000字，尽量在5分钟内读完”，这就是对略读速度的要求，即每分钟大致阅读400-500字。而《驿路梨花》大约1600字，因此要求学生要在4分钟左右读完。二是略读的具体指导，例如不指读、不回看，除此以外，还要引导学生关注文章中的关键词句。例如《叶圣陶先生二三事》中的揭示叶圣陶先生品质的句子、承上启下的句子、表达作者观点态度的句子等，这些句子最好能够画出来。对于《驿路梨花》，自然要画出文中出现的主要人物，画出与“梨花”相关的句子，揭示作者写作意图的句子等等。三是略读的目的，或者说是要带着一定的目的进行略读，不能仅仅要求学生在4分钟内读完《驿路梨花》。例如边读边把握小说的故事情节，关注小说中的重点人物等等。读完之后，要能够对文章的大致内容进行概括。教师要有检查或专项训练，例如略读之后，用一段话概括文章的主要内容或用几句话概括小说的故事情节等。四是略读教学的时间或时机。一般来说，略读教学环节应出现在一节课的开头，即把握文章大致内容的环节，涉及到语言赏析、手法分析等内容，略读教学就派不上用场了。对于自读课文，略读教学至少要用10分钟的时间，即一半时间用于略读文本，一半时间用于概括文章内容。教读课文甚至要用更多的时间。略读教学或指导，也不仅仅局限于这个单元，其他课文的学习，也可以进行略读的训练。 再次，有的老师提出，这单元主要教学内容是“略读”，是不是熟读精思等阅读方法就不用教了呢？我认为，本单元需要教略读，但不是说其他阅读方法都不用涉及了。阅读方法本身是一个体系，教材编者是将体系化的内容划分到了不同的单元，这说明涉及到某一种阅读方法的单元会有所侧重，但不能排斥其他阅读方法。例如《叶圣陶先生二三事》第一段中“心里立即罩上双层的悲哀”，仅仅靠略读是无法理解其意思，必须进行精读分析。对于《驿路梨花》的部分写景的句子，也应该进行反复品味。略读只是走进文本的第一步，真正走进文本之后，还需要综合运用多种阅读方法。 最后，像《驿路梨花》这样的小说，七年级要不要强化文体知识的教学与训练？我的观点是可以涉及一些有关小说的知识，但不宜作为教学重点。从教材整体安排上看，七年级注重一般的、共通的阅读方法的学习与训练，而八九年级才会专门进行某种文体的讲解与训练。例如这一单元包括了《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《短文两篇》等课文，其中有纪实类文章，有小说，有议论文，有文言文，从单元设计看，小说的文体知识或阅读方法并不是《驿路梨花》的教学重点。预习提示和课后“思考探究”都没有出现“小说”的概念，但“积累拓展”部分出现了一次。这也说明教师在实际教学过程中，也没必要刻意回避文体内容的教学，根据教学需要灵活取舍即可。 |
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