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送教案例  张晶 “ 舞钢市特殊教育学校 ” 一、学生及家庭基本情况 悦悦（化名），女，出生于2006年12月7日，先天性脑瘫，不能行走，后经手术康复后可扶着东西在平地上行走。言语不清，双手手臂和手指变形，生活不能自理。日常吃饭、穿衣、刷牙等都需要帮助。父亲是一名听障人士，母亲是智力障碍者，还有一个上大学的哥哥。家庭主要经济来源为低保和父亲的环卫工作的微薄工资。吴悦悦平时的生活主要由母亲照料。 二、第一阶段送教情况 （2020年6月——2020年12月） 送教教师张晶于2020年6月为悦悦进行送教。在送教初期，深入悦悦学生家庭和父母进行沟通了解送教对象的日常基本情况，并对学生通过感知觉、动作、言语与语言、情绪行为、障碍类别、教养情况等方面进行评估，并用描述性的语言填写学生基本情况表。根据学生基本情况测评结果制定个别化教学训练活动进度表，此后的每次送教都按照计划进行实施，并根据实际情况做一定的调整。在学校现有教材的支撑下结合悦悦有一定的读写能力，主要从生活语文、生活数学、生活适应、手指康复训练等方面选取的送教内容。生活语文采用的是人民教育出版的三年级上册，分为四个单元，学校生活、个人生活、家庭生活、自然与社会。因为学生没有进入过学校生活所以第一单元的开展就比较困难，学生对此并不感兴趣，但是也很认真的进行读写练习。在个人生活和家庭生活中有些部分可以和学生的实际生活联系起来，贴近生活。但是仍会出现一些教材和学生生活存在一定的差异的章节。例如参加社区生活，学生因害怕遭到别人的指指点点本身就不肯外出，所以这个章节她就不愿意打开。生活数学采用人教版培智老教材的第十册学习了乘法和除法，并且学会带小数点的两位数的计算。悦悦在生活数学的学习上显得很枯燥，因为没有让她把所学用起来的地方。生活适应是和生活语文相对应的展开的，单元章节都是一一对应的，所以开展起来悦悦也是对部分章节感兴趣。康复训练缺少康复器材再加上课时短，课后练习效果差，进步缓慢。平时的课程中为了让悦悦乐于接受也会选择讲一些绘本故事，做一些逻辑狗的训练，在思维训练的同时让学生的手部得到锻炼。一个学期下来发现知识的掌握悦悦在送教的学生中总体还是比较靠前的。 三、第二阶段送教情况 （2021年1月——2021年6月） 在分析了第一阶段的送教效果之后，我们对送教进行了总结并制定了新的课程模式。送教课程打破传统的学校分科实施课程的模式，根据学生的一人一案个别化计划，以学生的实际生活为主线，以实际生存需要的能力（身体能力、生活能力、获取能力）为主题，将认知发展、生活能力、适应社会能力、安全防范能力等贯穿于送教课程中，将语文、数学、常识、美术、音乐等学科进行整合，并融入康复训练和心理健康，充分发展学生的适应生活能力，为学生将来融入主流社会打下基础，使学生树立生活的信心，热爱生活，以提升学生综合能力为主要目标，使学生在送教上门服务中获得更加具体化、形象化的知识与技能。例如本阶段送教我固定了送教的时间并且提出了父母陪同听课的需求，希望他们在课后可以给学生巩固或复习所学，不至于学得快忘得快，在课下他们也可以延长技能的训练，让孩子的送教效果力求最大化。第一次主题为《我生病了》，认识并会使用体温计，学会求助。悦悦缺少锻炼，身体素质较差，妈妈又不能及时发现生病了的她，所以在生活中她首先要学会照顾好自己。在各种体温计中她最终选择了红外线体温计，看着她主动向送教的同组老师询问帮助老师测量体温时，这是一个巨大的进步。主动询问，虽然句子很短，但是看得出来这是她考虑很久才和别人进行交流的。在后来和父亲的沟通中，了解到他也是非常赞同这种教学模式的。在往后的送教中我又设置了《寻找春天》的主题课，让悦悦对外边的世界充满了希冀。在《清明节》的主题课中她表示已经愿意想去看看往外边的世界，考虑和父亲一起外出买菜。在《擦桌子》的主题活动中，她觉得自己可以帮助家里做一些力所能及的事情是有价值的，不再胆怯。在《居家安全》主题课中学会了使用电水壶烧水，电饭煲煮米饭开心的让我给她拍照。经过这几节课的尝试，我感受到了主题课是值得推广的，更贴合学生的学习需求，并且解决了一次送教学习太多学科课程消化不了，掌握不好的问题。 四、送教感悟 虽然我们的送教没有成绩的评定但是送教的效果还是看得到的的。学生的学有所得，学有所用。家长的积极参与和课后巩固学生的提升才不是虚的。送教不仅仅是送温暖，高质量的送教才是我们每一个送教人都应该掌握的，我们将会把本次探索在全校的送教服务中进行推广。 END |
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