《走一步，再走一步》教学实录

师：这节课呢，我们学习《走一步，再走一步》。文章读过的举手。（生大多举手）

师：好，放下去。这篇文章很适合你们读，它不难，看上去非常简单，那么同学们——（台下突然响起一声惊叫，有位女教师坐了个空，现场嘈杂，尴尬）

师：听，这就是爬悬崖时候“我”内心深处的那声惊叫。（掌声，笑声）老师给我们做了一个心理示范，这其实也是莫顿·亨特童年时遭遇过的那种惊吓。（笑声，掌声）同学们说是不是啊？（学生们笑着点头）哎，这个故事就这样开始了。那么同学们，这篇课文，编教材的老师希望我们怎么学它？

（短暂沉默，学生翻看书本）

师：这篇课文，编者希望我们怎么去学习它呢？找到了的同学举手。你知道吗？

生1：我觉得应该是第29段。

师：什么？

生1（读）：此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对－－因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石－－

师：好。这是文章的道理。这篇课文该怎么去阅读，去学习？你能从学法上去思考吗？怎么学它，知道吗？哟，那位同学看到了。

生2：这篇文章应该自读，因为目录上说标注*字形的是自读课文。

师：聪明了，这是一篇自读课文，有同学知道了，而且这篇自读课文编者已经给出了一个“阅读提示”。大家有没有看过呢？在哪啊？第几页？

生：第80页。

师：80页“阅读提示”告诉我们阅读这篇文章的方法。我们平时不看“阅读提示”，那是错的。读自读课文，一定要看“阅读提示”。哪个同学能找到编者希望我们阅读和学习它的方法？来，你给大家读一读。

生3（读）：默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。

师：这就是自读方法。来，我们一起来读一读。“默读课文”，一起读。

生（齐读）：默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写'我’不同阶段心理活动的语句，试着复述这个故事。

师：哎，原来这篇文章的学法是在“阅读提示”当中告诉我们大家的。

二、以“冒险”为例，学习复述

师：好，接下来，我们默读课文，要画出两个东西，一个是“标志事件发展的语句”，还有一个是描写心理活动的语句。莫顿·亨特童年的时候去爬悬崖，“阅读提示”又告诉我们，这个事情的过程是怎样的？

生4：讲述了自己从冒险到遇险，再到脱险的全过程。

师：哎，三个步骤，第一个步骤叫什么？

生（齐）：冒险。

师：第二个－－

生（齐）：遇险。

师：第三个－－

生（齐）：脱险。

师：好，我们先来默读“冒险”部分。文章哪一页？（学生说“76页”）。就看76页，默读，然后拿笔画出“标志事件发展的语句”，开始。

（生默读，按要求圈画。师巡视）

师：你给大家读一读。你画出的哪个句子是标志事件发展的？

生5（读）：和我在一起的五个男孩子已经厌倦了玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，正在寻觅其他好玩的事。

师：这个句子引出“我们”决定去做一件事情。课文是按时间顺序展开叙事的，标志事件发展的语句究竟是哪几句？我们再来找。你来说。

生6：应该是这句，“嗨，我有主意了。我们很久没去爬悬崖了”。

师：这是小内德的语言描写。我们大家要考虑“事件发展”的。什么叫事件发展呢？第一步，第二步，第三步，事情发展的不同阶段，我们通过这几个句子就知道事件发展的过程了。哎，你来说。

生7（读）：我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。

师：非常好。同学们，一起来读。“我们穿过公园”，预备齐。

生（齐读）：我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。

师：“我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。”哎，这里就知道了，事件进展的过程，现在是到了空地上了。好，这是这一页最后一段的句子，再往前面找。最开始，要找哪句话？你来说。

生8：嗯……应该是……嗯……

师：你给别人讲一个故事，讲事情的发生，你先要交代哪句话？

生8：应该是第一句“那是在费城，一个酷热的七月天”。

师：对了，大家划出来，“一个酷热的七月天”。好了，大家再看，“一个酷热的七月天”这句话是交代什么的？

生（齐）：时间。

师：时间！在事件发展的过程当中，时间的推进最能够交代事情的进程。好，还有哪句话？你来读。

生9（读）：然后他们出发了，气喘吁吁地一路小跑，就像一群迷路的小狗。

师：哪个词很重要？

生（杂）：“出发”“然后”。

师：“然后”！从标志事件发展的作用来看，是“然后”，不是“出发”。“然后”，说明时间在推进，事情在发展。来，我们一起读读同学们找出来的三个句子。第一句，“一个酷热的七月天”，预备齐。

生（齐读）：一个酷热的七月天。

师：第二句－－

生（齐读）：然后他们出发了。

师：第三句－－

生（齐读）：我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。

师：大家发现，这三个句子都有什么共同点？你来说。

生10：都有表示时间的词。

师：哎！都有表示时间的词。一个事情完整的过程，其实也是时间的推进过程。哪个时间点做哪个事，哪个时间点发生什么事等等。最后一个句子哪个词可以看出时间的推进？

生10：“最后”这个词。

师：“最后”！另外有些词，我们表面上看过去是空间转换，哪些空间呢？（学生说“公园”“树林”等）对，公园，树林，空地，其实这也有一个时间推进的过程。

师：这样我们就明白了。表示事件发展的标志性语句，往往是怎样的句子？（稍顿，学生小声说“时间”）

师：表示时间推进、地点转换的句子。这样，就能把事情的来龙去脉、事情的整个过程说清楚了。好，三句话，现在我们就学会阅读了。哪位同学能够利用这三句话把“冒险”的故事复述一遍？（稍顿）你来，现在不看课文，你给大家讲一讲。

生11（复述）：就是在一个炎热的七月天，然后他们决定去爬悬崖，然后他们就出发了，穿过公园，走过树林，最后来到一块空地上。

师：他讲得非常简单。大家发现了没有，他只把这三句话组织了起来。但是，要复述一个故事，只讲这三句话行不行？别人听过去还不一定明白。所以，你得适当加上一些补充，更完整些。好，你来说。

生12（复述）：那是一个酷热的七月天，小伙伴们决定去爬悬崖，然后他们出发了，一路小跑，气喘吁吁地穿过公园，进入树林，来到一块空地上。（掌声）

师：好多了！同学们，老师也试着讲讲，你听。（学生认真听）

师：一个酷热的七月天，“我”的几个小伙伴们厌倦了他们要玩的游戏，想找一个新鲜事儿，决定要去爬悬崖。然后他们就出发了，一路小跑。我跟在他们后面开始犹豫，我的身体弱，妈妈告诉我不可去冒险，我该怎么办呢？跟着跟着，我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。啊，一座悬崖出现在我们面前，那道悬崖在我心里不啻是一道严禁和不可能的化身。

师：哎，复述故事，过程清楚，适当地将关键细节加进去，就更好了。

三、学以致用，复述“遇险”部分

师：好，默读后半部分，再继续划出表示事件发展的语句，开始。

（生默读，划出表示事件发展的语句）

师：好，你划出了哪几句标志事件发展的语句？这位同学举手了，你说。

生13（读）：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。

师：第几节？

生13：第7节。

师：大家听出来了吗？哪个词表示时间的推进？

生（杂）：直到。

师：“直到”！大家划出来，“犹豫不决”，“直到”，这位同学找得真准。好，还有吗？

生14（读）：几分钟后，他们开始继续往上爬。

师：嗯！“几分钟后，他们开始继续往上爬。”还有吗？来，后面同学，不能忘了你。

生15（读）：“但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们就可以从崖顶绕道回家。

师：读了很多，关键词是哪个？（学生说“继续”）“继续”！还有吗？这边的同学举手少一点了。好，你来！

生16：我找的是“在离开之前，他们向下盯着我看”。

师：嗯，“在离开之前，他们向下盯着我看”。还有没有？你来说。

生17：第八段还有一句，“不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了”。

师：“不知何时”，这其实也是“我”爬悬崖的一个过程。大家往后面再看。78页还有吗？77页呢？这边同学特别肯举手，好，你来。

生18（读）：杰里看起来很担心，但最后还是和其他孩子一起走了。

师：也就是“杰里走了”，这个句子也可以说。标志事件发展更明显的还有吗？来，你再给大家说说。

生19（读）：但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上。

师：嗯，别人已经爬到“三分之二路程”，那个时候，“我”在干什么，这也是标志事件发展的，也可以说。还有呢？

生20（读）：时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长。

师：“时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长”，再有，18段，我们一起来读读，“暮色中”预备齐。

生（齐读）：暮色中，第一颗星星出现在天空中。

师：行，“暮色中”。文章当中有一些明显的时间词你要注意，一些隐性的、也能够读出这个过程的词和句子，你也要注意。接下来利用这些句子开始复述故事。我们复述什么故事呢？“遇险”的故事！一直说到“我爸爸快来了”。自由地说，自己说给自己听，开始。

（学生自己复述训练）

师：有信心了就举手！老师，我会复述这个故事了。抓住表示时间进程的语句，抓住标志事件进程的语句，以它们为框架，开始复述这个故事。（40秒后）有一个同学举手了，我们再等等，别的同学也得有想法。（40秒后）好，同学们，现在书合上，听这位同学讲“我”在悬崖上遇险的故事。这位同学，你来。

生21（复述）：其他的孩子一个一个接着往上爬，但是我趴在崖底下，我希望能跟他们一起往上爬，我慢慢地慢慢地害怕地往上爬着－－（声音小，语速快，不太能听清）

师：停，同学们满意吗？（同学们摇摇头）复述故事，你的语速、语调一定要合理，听懂了吗？要让别人愿意听。来，再开始。

生21（复述）：其他的孩子开始一个接着一个地往上爬，而“我”还在悬崖底下犹豫不决。是爬还是不爬？“我”终于做出了决定，“我”决定往上爬。“我”害怕地、缓慢地往上慢慢地爬着，当其他的男孩爬到离悬崖顶三分之二路程的时候，“我”还在下面慢慢地往上爬。几分钟后，他们开始继续往上爬，“我”开始央求，让他们停下，等等我，但是，他们只是嘲笑我，就连我最好的朋友也抛下了我。他们爬到了悬崖顶上，“我”还在慢慢地往上爬。爬着爬着，时间过去了，“我”越来越害怕，终于，“我”停滞不前，哭泣着，而时间还在慢慢地过去。（掌声）

师：大家听清楚了没有？那些表示时间进程的、标志事件发展的语句被他说得非常连贯，我们得学他。还有哪个同学也愿意说一下？刚才是位男同学说的，我们希望有女同学来说。好些女同学，上课的时候，就像这个趴在悬崖上的男孩子一样不敢举手，害怕被老师叫到。（面对一女生）说的就是你，你来。

生22（弓着身子复述）：其他的男孩子开始慢慢地往上爬，“我”犹豫不决，然后害怕地跟着他们一起往上爬。他们很快爬到了山脊上，但是“我”还在底下慢慢地往上爬。一会儿以后，“我”终于开始央求他们等等“我”，可是他们不仅没有等我，而且还在嘲笑我。最终他们爬了上去，“我”最好的朋友杰里也弃我而去。“我”慢慢地往上爬，但最终“我”还是害怕地停住脚步。时间在慢慢地过去，夕阳慢慢落下，“我”还伏在那里。（掌声）

师：你说得比他还好，你为什么不举手呢？手举出来了就是迈出第一步，然后，再站直一点，就迈出了第二步。好，请坐。

师：同学们，这样我们就发现了，一个比较长的故事，也是有方法可以更好地复述给别人听的。你来说这个方法。

生23：就是讲得不要太快，不然别人不愿意听的。

师：要让别人听得清楚事情的过程，你得使用什么样的句子？

生24：讲得要富有感情，语速要适当。

师：要有感情和适当语速。那要让别人听清楚事情的过程，我们还要——

生24：抓住标志时间推进的语句。

师：也就是抓住标志事件发展的语句，讲述清晰。那大家再想，我们这样的复述，与作者原文相比自然还有欠缺，不够生动。大家考虑一下，作者这篇文章，胜在什么地方呢？你来说。

生25：心理描写。

师：真聪明！接下来我们就看心理描写。

四、写法学习——借助旁批，学习心理描写

师：这篇自读文章有没有专门对心理描写做出批注？自读课文，经常会有批注帮助你学习。你给大家讲讲看，出现“心理描写”四个字的是哪个批注？你来读。

生26（读旁批）：进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实。

师：嗯，这个是文章78页的第一段的旁批。同学们看看，“进退两难，孤立无援，心理描写细腻、真实”。怎样才能做到心理描写真实、细腻？你给大家读读作者写的这段心理描写。当时“我”在悬崖上，是贴在一块岩石上的，感觉到天旋地转，开始，读下去。大家听听看，他能不能读出这种心理。

生27（读）：我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测，我肯定上不去。我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。（读得稍显平淡）

师：要想更好地读出“我”在悬崖上的进退两难，哪位同学？又是你举手，我想交给你后面的同学了。你给大家读读。你能不能比刚才这位男同学读得更好？“我想掉头回去”（师范读，读出孩子的害怕感），开始读。

生28（读）：我想掉头回去，但知道我绝对回不去了。这太远，也太危险了——（“太”重读了）

师：嗯，你给大家说说看，“这太远，也太危险了”，哪个字要特别读好？

生（齐）：“太”字。

师：“太”字要读好。出现了几次啊？（生说“两次”）你再来读。

生28（读）：这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。（“太远”“太危险”有进步，后几句还需要好好读）

师：好，就读这句“在悬崖的中途，我会逐渐感到－－”。读这句话的时候，要一边读，一边想掉下去摔死的场景，是不是？读起来就一定更逼真。大家想想，怎么读好？（学生自读）

师：“我会逐渐感到虚弱”，然后呢，“无力”，然后，“松手”，哇不得了，要掉下去“摔死”啦。（师模拟场景，颤声朗读示范）所以他就在想那个可怕的过程。读的时候，一定得那个过程读出来。读读，就读这句话。

生29（读）：在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。（进入情境）

师：读得真好，仿佛就看到了那个场景，掉下去摔死啦等等，莫顿·亨特在上面真是怕啊。所以，同学们，这几句很是逼真的心理描写，你读的时候要带入想象。你再来给大家“摔”一次，读。

生30（读）：在悬崖的中途，我会逐渐感到虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。（读得有节奏，有画面感）

师：哟，莫顿·亨特啊，真是越想越害怕，但是“通向顶部的路看起来更糟”！哎，掉头回去要摔死，那爬上去多好。可是一看，上面——哎，这个时候，文中哪个词出现频率很高？

生（齐）：“更”字。

师：哎哟，“更”！前面是“太”，这里是“更”。这几个“更”又该怎么读？来，“更”读读。

生31读：但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。（比较平淡，未能突出“更”字）

师：我咋一点都听不出你的害怕呢？哎，要读好这几个“更”字儿，心理描写。你来读。

生32读：但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。（突出“更”字儿，语速稍快）

师：别那么快。你来读。

生33读：但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。（突出“更”字，很投入，读出了内心的害怕）

师：全在这几个“更”字上。把这几个“更”字去掉，同学们读读看，是什么样的心理？高，陡，变幻莫测。但是“更”字加进去就更不得了了，一比较那就“更糟糕”。我们一起来读读，品品心理描写。“但是通向顶部的路看起来更糟”，预备齐－－

生（齐读）：但是通向顶部的路看起来更糟－－更高，更陡，更变化莫测 。

师：这几个“更”字儿，你是越读越害怕，最后声音都会颤抖起来的。

师：好，同学们，你看，编者还给我们提供了另一条关于心理描写的旁批。莫顿·亨特，他写心理描写特别有本事。刚才我们读的是直接的心理描写——“我想”，课文有没有其他不是通过直接的“我想”但也能够品出心理的？大家注意到哪个旁批啦？哎，角落里的同学，你给大家读读。

生34（读旁批）：写外在行为表现，实际在写心理状态。

师：哎，这告诉我们心理描写还有其他窍门，“写外在行为表现，实际在写心理状态”，大家划出来。（学生划出旁批）你给大家读读这段话里外在的行为描写，开始－－

生35（读）：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

师：她读的这部分里，外在行为，是哪几个词？

（生找出了几个动词“爬”“扒”“踩”，还有同学读出心“跳动”）

师：这几个动词得读好，你再来，别读那么快，要读出害怕感。开始读。

生35（读）：手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。（语速放慢了一点，读出了紧张感）

师：嗯，很好。还有哪位同学再来读一读？体会一下外在的行为表现怎么就写出了当时的心理状态。你来读读。

生36（读）：我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，这才开始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。（读得投入，读出内心的恐惧）

师：很好。同学们，除了写外在的行为表现，能表现出心理状态以外，这篇课文还有没有写别的也能表现出心理状态的？自读，自己思考。（学生看课文）两位同学举手了，还有别的同学吗？自读课，自己去想。这个同学，你来。

生37：第16自然段里的“我往下看，感到阵阵晕眩：一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去”。

师：你想说什么？这是写什么？

生37：就写他害怕，非常害怕。

师：你要跟旁批的这个句子一样，“写什么实际在写心理状态”，尝试着这么说。“看”也是动作。哪位同学试一试？要学会了，这就是能力了。“写什么实际也在写心理状态”，角落里那位同学，你来。

生38：我找的是13段，“但是我不能……我……”中间有两个省略号，说明他说话的声音是颤抖的，这是语言描写，其实也是在写他的心理。

师：非常聪明！写语言也在写心理状态！写下来！（学生写）当时别人都爬上去了，“我”要他们等等“我”的时候说了这句话。来，你来读。“喂，等等我。”“再见啦！”（师动情朗读）接下来“我”的这句话怎么说的呢？

生38（读“我”的语言）：但是我不能……我……（富有感情）

师：大家考虑一下，“我不能”，他想说的话是什么？“我”不能什么？

生39：他想说“我不能爬上去”。

师（模拟）：但是我不能……不能爬上去。

师：他为什么不把这句话说出来呢？“但是我不能……”，这个时候“我”是什么心理？你来说。

生40：因为“我”当时很害怕，首先这个悬崖很高，我害怕会掉下来；其次“我”怕说出来他们会嘲笑“我”。

师：你把两种想法都说出来了。第一“我”害怕，所以“我”说不出来。还有一个呢，作为一个男孩子，跟在别人后面，别人都爬上去了，“我”再这样说的话，要被别人笑的，所以就没说出来。你给大家读一读。

生40（读）：但是我不能……我……（稍显平淡）

师（示范读）：但是我不能……我……（颤声朗读，逼真）

师：你看，话语中的省略号也有心理状态。这里的语言描写也在写心理。好，除了动作、语言，还有什么描写其实也在写心理状态？你来说。

生41：我找到的是第9自然段，“但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊上，那里大约有五六英尺深，15英尺长”。

师：嗯，你为什么把这个悬崖的深、长告诉大家？

生41：因为这里的环境描写也写出心理的紧张。

师：真好！同学们，又来一句话了，写环境描写实际也在写心理状态！也写在书上。（学生写）文中还有哪处环境描写？你给大家读一读。

生42（读）：时间在慢慢过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。

师：这么细致地写太阳，写夜幕，其实也在写什么？你来说。

生43：其实就是在写他趴在悬崖上，时间很长又爬不上去，他很害怕。

师：哎，所以他就特别注意外面的环境，是这意思吧？想想，暮色当中包裹的是一颗怎样害怕的心啊！现在我们又学会了，原来写环境也是为了写心理。莫顿·亨特，心理高手！莫顿·亨特是不是心理专家？注解1这样告诉我们。

生（齐读注释）：莫顿·亨特，美国作家，心理专家。

师：对了，这就是我们阅读这篇文章要重点学习的心理描写。

五、哲理探究——“我们”都可以提醒自己

师：好，后来，“我”在爸爸的指导下爬下了悬崖。所以，“我”回忆起这个过程，对自己提醒说。你给大家读读最后一段，“我提醒自己”开始。

生44（读）：我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。

师：也就是说，“我”提醒自己在困难发生的时候，要学会——

生（齐）：走一步，再走一步！

师：同学们，“我”是这么提醒“我”自己的，其实文章当中的每个人都可以通过这件事情提醒自己。请问，如果你是他的爸爸，你是怎么提醒自己的？你来说。

生45：我要告诉儿子不要这么危险，不然的话哪天出意外，你可要好了。

师：这个爸爸特别爱孩子。（笑）如果你是他的爸爸，你还会怎么提醒？你来说。

生46：如果我是他爸爸的话，我认为应该提醒他要多锻炼，把自己的身体锻炼得强壮一点。

师：嗯，也就是说，别等着老爸来救你，要学会——

生46：自己救自己。

师：自己救自己，说得有道理。

师：我们来看看爸爸和儿子说话的那段。爸爸是怎么说的？好好看看。来，现在，我是爸爸，哪个给我当孩子？（笑）哦，你，拿话筒。我们俩一起读读当时的对话。爸爸远远地站在这个悬崖角上，开始喊了－－

（师生模拟对话）

师：现在，下来。要吃晚饭了。（语气平和）

生47：我不行！我会掉下去的！我会摔死的！（哭腔，害怕）

师：你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。（鼓励，有力而亲切）

生47：不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！（怒吼，又沮丧）

师：听我说，不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步，这个你能做到。（满含希望）

师：好，同学们考虑一下。爸爸教“我”爬下悬崖，好像有句话是多余的？哪一句话跟爬下悬崖好像没关系的？

生（杂）：要吃晚饭了。

师：“要吃晚饭了”，来，把它删去，这句话就不要了，干脆。

生（杂）：不行。

师：为什么不行？

生48：这样写能写出爸爸心里挺关心“我”，然后才来找“我”的，不然为什么平白无故来找“我”呢。

生49：爸爸为了安慰“我”，让“我”不紧张，告诉“我”要吃晚饭了，感觉爬下悬崖这件事是一件很平常的事。他是想让“我”不要紧张。

师：有道理！老师小时候调皮啊，把裤子刮破了，只要我爸说“吃饭啰”，我就知道回去不会挨打了。（笑）这说明什么？爸爸用这句话安慰我，今天啥事没发生，来来来，回家吃饭。好，哪个同学再把爸爸这句话读一读？

生50（读）：现在，下来。要吃晚饭了。（亲切平和）

师：行，你听，老师现在这么读。

师（读）：现在！下来！吃晚饭了！（严厉，高声，教师用感叹号来读语言）

师：老师把爸爸的话全部改成感叹号，行不行？课本里面都是什么标点符号？

生（齐）：句号。

师：这个爸爸看到自己儿子在悬崖上面怎么就不喊呢？声音再大点呢？

生51：我觉得他用这样命令的口气的话，反而会让“我”更加紧张，觉得回去之后肯定要被打了。

师：有道理。这说明这个爸爸指导“我”爬下来的时候，不仅注意到了说话的内容，还注意到了说话的什么？

生（齐）：语气。

师：对，语气！莫顿·亨特非常幸运，他有一个懂教育的好爸爸，回去要把这个故事讲给你们的爸爸听。

师：好，爸爸是这么提醒的，文中的其他人呢？妈妈呢？小伙伴们呢？杰里呢？
（学生思考）

生52：妈妈提醒自己要保护好自己的孩子，不要让自己的孩子再做出危险的事情。

师：哎，像妈妈。但是，妈妈肯定还会有别的思考，自己的孩子一直都是在自己的护翼之下的。

生53：妈妈提醒自己，不要一直保护自己的孩子，要给他一些挫折，让他战胜自己。因为文中妈妈不让他冒险。

师：既有保护，也要放飞，适当地让他去冒一点能够承受的冒险，妈妈要学会真正爱孩子。那如果你是那群抛弃“我”离开的小伙伴之一，这件事情以后，你又会怎么提醒自己？你来说，小伙伴。

生54：就是以后不能再抛下自己的朋友，然后自己走了。

师：有的游戏，不能玩，玩大了，就把一个人孤零零地留在悬崖上，很危险。所以啊，同学和同学之间开玩笑，要掌握——

生：分寸！

师：要讲究个度。那如果你是他最好的小伙伴杰里，你会怎么提醒自己？来，杰里！我看谁最像杰里？（笑）你，你会怎么提醒自己？

生55：以后在自己的朋友遇到危险或者需要自己的时候，一定不能离开。

师：杰里一定在反思，决不能离开。杰里最后的做法也还不错，是他很担心，回去报告给作者的父亲，这是一个好孩子。同时，他也会反思，以后我绝对不能离开。但是，他如果这样想行不行？“我要爬上去把他救下来！”这样行不行？你来说。

生56：我觉得不行，因为杰里自己也是一个孩子，他的能力也是有限的。

师：所以，同学们，救人，要讲究科学，要智慧，千万别随便冒险！要找大人帮你一起来解决这个事情,是不是？（生点头）

师：因此，我们来看，《走一步，再走一步》这篇文章，受教育的绝不只有作者自己，生活当中的每个人都可以从文章中得到深刻的启迪。最后，我们一起来读读最后一段的句子。“迈出一小步，再一小步”，预备，读。

生（齐读）：迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。

师：所以，同学们，如果再让你复述这篇课文，你就把这个道理附在你复述的最后，这样，这个故事，人家就既听到了内容，又懂得了－－

生57：又听到了道理。

师：嗯，道理！我们学这篇文章，其实就在学三个词儿。第一个词是什么？要知道这个故事的？（生小声：情节）“我”的经历。第二，要把握故事当中“我”的心路。第三，一定要深刻理解文章给人的启迪。（教师板书关键词）最后，千言万语化成一句话，就是——

生（齐）：走一步，再走一步！

师：走一步，再走一步！下课！

         2018年12月1日，江苏省南京市第十三中学