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有料 有效 有味 ——《以学科教学为纽带，促进“双城”学校共发展》教学点评2021年11月22日，桐乡市城北小学与四川省松潘县城关小学进行新一轮的教育教学结对工作。桐乡市小学英语教师、松潘县城关小学全体英语教师和松潘县部分小学英语骨干教师借助互联网技术和两个学校的新型空间资源，一起聆听了沈霞老师《5AUnit4 What can you do?A Let’s learn》，刘慧玲老师《5AUnit5 There is a big bed A Let’s talk》和黄琴老师《3AUnit5Let’s eatA Let’s talk》的课。我从有料、有效和有味这三个关键词和大家一起分享课堂上我观察到的，学习到的和自己想到的。有料的英语课堂，教师有大单元意识，教学内容丰富，注重新旧知识滚动复现，并基于内容和学情适当、适时拓展。今天三位老师的课都非常丰实。沈老师围绕What can you do?的话题，从谈论I can .../I can ...and../.I can...I also can ... /I can...but I can’t.../I can’t...but I can...多样的句型丰富学生的表达，学生自然地运用了所学的动词词组，根据班中学生的情况，沈老师增加play the piano, play the drum。借助学生喜爱的robot新授词汇dance, sing English songs,do kung fu, draw cartoons, play the pipa，又巧妙地拓展喜爱的绘本《Daddy robot》。刘老师围绕bedroom的情境，用There is句型先让学生谈论老师房间中的物品。在教授对话前，老师通过逐步增加留白，引导学生运用已学颜色、方位和描述性词汇，如nice,big,beautiful,clean,引导学生说具体，从There is a bed. There is a big bed.到 There is a big bed on the floor/near the wall.让学生的表达更丰富具体。从而为预测对话和最后同伴之间谈论自己的房间作铺垫。黄老师的课是食物的话题，用I’d like...表达自己想吃的食物和饮料，复现前面四个单元出现的apple, egg, ice cream, milk, noodles, pear词汇，并增加生活中学生喜爱的hamburger，chicken,cake等食物。在与学生的交流中，借助图片，加上动作自然地增加句型I'm hungry.What would you like? OK! Here you are.You’re welcome!有效的英语课堂，学生的语言输出是丰富的、具体的、完整的。教师有效引领学生，有意识的增加语言的输入量，同时注重评价。学生丰富的语言离不开教师有效的引领，今天三位老师有意识的增加语言的输入量，同时在让学生书写，对话表演和创编对话时，示范到位，有效引领学生评价。沈老师执教的是词汇课，在教完词组后让学生看图书写。完成书写练习后，沈老师及时展示学生的书写并批改，及时评价beautiful writing , a smile face for you.刘老师在学生表演对话前出示具体的评价标准，创编对话前教给学生编丰富对话的方法，并始终把标准呈现在屏幕上。在让学生谈论自己房间前，先与学生示范，在学生展示后注重评价。黄老师根据三年级学生的特点，教师先与学生编对话，通过具体有效的示范后，再让学生进行对话表演。在表演后让学生评价，教师逐步挖空对话，再一次让学生编对话，增加学生语言输出。 评价让活动更有效，在对话的展示后，让学生评价，引导学生具体说出亮点和可以提升的地方，并提醒其他小组注意评价的要点。教师再次给学生时间，让学生进行对话的再次打磨，再进行展示，让学生的语言得到有效的提升。有味的英语课堂， 那一定富有思维的，因为“语言是思维的外壳”，语言和思维是相互依存，共同发展的。课堂上，教师适时追问和有效预测能有效激发学生积极思考。沈老师在学生说了I can cook后，马上追问What can you cook ? 学生输出I can cook potatoes. 沈老师马上追问Can you cook fish?启发学生思考。接着问其他学生What can he do? 学生自然地说出He can’t cook fish,but he can cook potatoes. He is helpful.唤醒语言知识的储备，提高其表达能力。刘老师在让学生谈论自己房间物品后，追问What’s my room like ? 激活学生的思维。在谈论Zhang Peng’s bedroom时，刘教师不停地追问What colour is the bed? Where is the computer? What else can you see in ZP’s room?等，学生的输出远远超出课本内容。黄老师在出示orange juice 和apple juice 后，追问学生Would you like orange juice or apple juice? ，让学生表达自己的喜好。又将问的权利交给学生，让学生拿着卡片去问同学。预测，是激发学生思维的有效活动。预测对话是指学生在学习书本中的对话前，教师进行适当的铺垫，然后出示对话场景图片和关键词，学生通过观察对话配图和有关信息，激活已有的知识储备，充分发挥想象，输出对话内容。沈老师在绘本中引导学生读图预测，利用挖空的方式，预测Ben和Dad的对话，并感受Ben的心情变化。刘老师出示对话场景图片和关键词，学生通过观察对话配图和有关信息，激活已有的知识储备，充分发挥想象，输出对话内容。黄老师利用对话图片先引导学生预测对话内容，再利用桌上其他食物，让学生尝试改编对话，给予学生深入思维的机会，逐步培养学生使用语言的能力。在预测输出时，学生输出的答案并不是唯一的，只要符合上下文，都值得肯定。今天的三节课，学生的输出是非常丰富、具体和完整的。有料、有效、有味的品质课堂是我们一直努力追求的。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸： 
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