易长艳:中职英语教法创新与学生口语交际能力培养新途径

发《中国教师》21年10月刊      

中职英语教法创新与学生口语交际能力培养新途径 

      湖北省巴东县民族职业高级中学    易长艳    邮编：444300

     摘要：在我国社会发展速度不断加快的过程中，国与国之间的联系在不断的深厚，越来越多的国家都开始意识到，英语专业学生培养的重要性。所以本文也以中指校园为例，分析在校园教学工作开展中英语课堂上，学生口语能力的具体提升策略。虽然中职校园的学生在进入社会后是我国一线工作者，但是在英语普及的今天，学生能够掌握一门外语，对于其后期的发展依然有着非常重要的作用。所以良好口语能力的提升，拥有一定的必要性，对于我国专业型人才培养的工作实施也能够起到良好的铺垫性作用。

     关键词：中职英语；口语教学；口语能力；交际艺术        

     中职校园内部学生所呈现出的特点，大多数都是学习成绩相对较低、能力较差，进入校园后对于自己未来感到迷茫。这样的学生在学教学的过程中，还需要利用正确的方法对其进行引导，才能够让学生对所学习的知识内容感兴趣，从而提高学习的效果，树立学习的信心。本文就以中职校园内部英语课堂为例，分析学生口语能力具体的提升策略，希望能够最大程度的优化学生知识学习的效果，保证学生能够在最佳的环境下，了解英语的使用技巧，掌握熟练掌握这门语言。

      一、课前朗读英语新闻，培养学生的口语交际能力

     课前的朗读不失为一个营造英语语言环境的好办法，既可以让学生提前进入英语学习环境，又避免了单一课本知识的枯燥感，能充分调动孩子们的积极性和分享知识的主观能动性。另外，新闻的时效性、严谨性、真实性等都可以让学生接触到更加生活化、时效性很强的语言信息，拉近学生口语实践和社会事实的距离，还可以联想法将课前的新闻引申知识与课本内容相联系，达到良好的课程引入效果。

     例如在“Would you like to order？”这一单元开始时，可以让学生想办法把新闻内容向课本内容靠拢，或者刻意从庞大的新闻材料中选择课程相关主题新闻话题。学生通过阅读英语新闻提炼口语应用的语句，并在本单元学习中反复应用加强掌握，一举两得。

       二、开展特色英语活动，营造良好英语口语交际氛围

        不论哪一种语言知识的学习，都需要良好语言环境的支持，例如：学生在学习母语的时候，大多数人认为这是去中国人与生俱来的一种能力，但是实际上并不是自带的学习性行为，更是因为我们生活在汉语这个语言的环境中，从每一个孩子咕咕坠地开始，他能够听到的语言都是汉语，这也是一种潜移默化的教学方法，从而帮助孩子形成了良好的汉语使用能力。
        大多数中职校园内部学生英语无法顺利的进行学习，口语表达也并不理想，主要就是因为缺乏良好的语言学习环境和氛围。所以中职校园的学生在离开课堂之后，大部分都没有更多的机会进行英语对话的练习，以及相关的语言方面的沟通和交流，久而久之就导致学生难以开口进行英语表达。在课堂教学中，教师想要真正的锻炼学生英语口语表达的能力，就可以利用在校的时间开展具有特色的英语活动，如，定期举办英语角的交流活动，让学生在英语角中能够使用英语进行交流。也能够让学生在交流的过程中产生思维上的碰撞，弥补彼此之间存在的问题，在相互促进的过程中共同得以提高和进步。这样的活动如果长期的举行，就能够让学生有话说，有人可说。
        三、渗透英语文化知识，多种方式提高学生口语交际能力
        英语属于一门语言，想要学习一门语言，就需要由内而外的接受这门语言，所以除了语言自身所发散出的内在魅力之外，其中所涉及到的文化知识对于学生的成长来说更是至关重要的。了解英语这门语言的文化内涵，能够最大程度地帮助学生接受英语、热爱英语、学会使用英语，并且具有一定的文化背景了解能力，这样就可以顺利地帮助学生使用英语进行沟通和交流，避免因为存在文化差异而产生语言上的失误。
        例如：问候和问路等这些看似非常简单，也非常平常的日常交际，但是却经常出现由于中西文化之间的差异，导致沟通上存在着极大不同。西方人见面的时候打招呼经常会从今天天气着手，而我们的日常沟通则是直奔主题：你吃饭了吗？你今年多大？你是做什么工作的？实际上这种交流的方法在西方人的眼中属于一种不礼貌的行为。所以只有在渗透文化的过程中，开展口语的练习，才能够让学生切实地感受到西方人们生活的常态，并且对语言的学习拥有一种代入感，使学生能够通过多种形式提高自身英语口语的使用能力，保证教学的效果最大程度地得到改善和提升。

      四、开展英语演讲比赛活动，培养学生的口语交际能力

     主观能动性是一个人获取知识取得提升的最佳因素，在语言类学科学习过程中，在学生对知识渴求的主动性不足时，演讲比赛是调动学生发挥主观能动性的合适选择。在英语演讲中，学生准备过程可以锻炼自己组织语言、获取新词汇、内化语言等各项能力。在演讲过程中，学生可以提高自己的系统表达和口语应变能力，演讲之后最好设置问答环节，欢迎班内同学发表看法和问题，演讲者给予基于自己理解的解释，全程尽量英语互动，会极大提高口语组织的熟练程度。演讲后教师及时给予点评，让学生及时得到口语训练的反馈，吸收经验内化为能力。演讲比赛内容可以自选也可以规定，无论哪一种，都能达到调动学生主观能动性自己完善自己口语表达能力的目的，这种由内而外的学习效率是极高的。

     例如当课程进行到“How can I improve my English”的时候，组织学生根据这一单元主题自行选取演讲题目进行比赛，可能有的学生会根据自己的学习经验准备一篇“I learn English by watching American TV series.”的演讲，因为是自己分享自己的学习经验，带有自己的兴趣，因此学生在准备阶段会格外用心，对于认真对待的学生来说，可能会调动自己所学的知识，将其系统化整理，组织成自己的语言，然后记忆后脱稿演讲，无形中提高了其逻辑思维能力和口语组织能力。

     五、布置课下口语作业，培养学生的口语交际能力

     英语新闻的朗读、演讲比赛等都是课上或者在校学习时间老师同步指导进行的，想要让学生的口语训练持续进行持续性巩固，那课下的巩固环节就显得十分重要。根据艾宾浩斯遗忘曲线，除去每天课下的巩固之外，以周为单位，采取多种形式的加强练习能最大化让学生将口语表达内化，目的就是让学生较为长久保持和适应口语环境，使自己经常处于口语语言组织的状态，找语感，用词汇，使其内化为自己的一种基本能力。

     但需要注意的是，因为学生始终是出于国内，从小就处于母语环境，而中文和英文无论是从语法、词汇还是句子表达方面都是截然不同的，且对于学生来讲，以其自身能力无法鉴别自己的口语组织是否标准，这就需要教师适时给予反馈和纠正，防止学生因为过度自我练习养成“中式英语”的表达习惯在错误的道路上越走越远。

     例如在“What club would you like to join”这一单元，曾经有学生会将简直俱乐部“Paper cutting Club”表达成“Cut paper Club”，一对一单词直译确是剪纸的意思，但是在英语环境中，却不是准确表达，而且像此类错误，学生自己通常难以识别且思维容易固化，因此需要教师及时发现，用准确表达去强化，使学生在练习的时候刻意重视。

      综上所述，不难发现不光是中职英语教学，全学段的教学中都或多或少存在口语能力的不足，但也可以推断提高方法是可以通用的，内容上可能根据课程需要有变通，但是方式方面有很多参考价值，无非就是从内外两方面入手，再加上课下的巩固与反馈。鉴于中职学生的年龄仍较小，所以需要借助教师这一外力推动学生以任务的形式开启学习进程，理想化模式下，充分调动学生的主观能动性自觉学习，教师同步安排好巩固环节的进度并做好检查，对学生学习过程中出现的“中式英语”等无法自己有效发现并更正的错误及时纠正。其实要点就是让学生尽可能自己发挥主观能动性可以训练口语表达与组织能力，教师作为外力辅助，使学生有条件在训练过程中获取及时的反馈，以助于其不断完善和掌握自己的学习情况。英语学习最终是要以顺利交流为目的，中职英语也不例外，教师在教学过程中，不能禁锢于方式方法，要针对学生的基础和积极性，开展不同方式不同力度的教学，以期达到学生口语能力提高的目的。

     参考文献：

       [1]张渲婷.关于新疆中职生英语口语现状成因及改进措施的研究[J].佳木斯职业学院学报,2019(11):181-182.
       [2]陈芳.公费定向师范生中职阶段英语口语互动教学有效性探究[J].海外英语,2019(17):31-32.
       [3]康素维.以party社团活动为导向提升英语口语能力的研究——以四明职业高级中学为例[J].职业教育(中旬刊),2018,17(12):64-65.