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决定教学成败的奥秘 钟启泉教授的《读懂课堂》给了我很多的启发和思考，既有理论高度，又有实践基础，让人脑洞大开。 其中《“教会提问”的教学》有两个观点给我带来了极大的观念上的冲击，具有革命性的影响。 他说：提问是知识的种子；提问在极大程度上左右着教学的成败。 为什么呢？ “在教学过程中以提问为契机，将会在儿童中间产生无尽的极具个性色彩的多样化的思考；可以出现无尽的思维的分化、对峙、纠结与共鸣；可以涌现无尽的进一步深化探究活动的根据与事实。”教学要“丢弃'提问耻辱’的观念，确立'不提问可耻’的风气，从根本上改变教育的导向——不是教会回答，而是教会提问”。 提问的重要性，可见一斑。 是不是老师都能够教会学生提问？实际上，是不是每个老师都喜欢学生提问，都成为问题。 记得读高中时，有一节物理课上，老师讲完课在走道里巡视，让学生读课本。一个学生见老师过来，蹭地站起来：“老师，假如……？” 老师接过学生手中的书，看了一眼他提问的地方，说：“你这个学生，你不能乱假如啊，这个课文上的东西，都是大科学家研究出来的定论，不容置疑，你记住就行了。” 学生迷惑不解又无话可说悻悻然地坐下了。 这一幕在我当了老师之后，经常在我的脑海里复现。 科学的最大的魅力，是没有定论；科学精神的最大魅力是永不止境的探索。 我这个同学是一个具有探索精神的发问者，但老师一句“课本上的东西，你记住就行了”给打发了。 刚刚燃起的科学思考和探索的火苗被硬生生地熄灭了。从此，我们的物理课堂上再也没有提问声了。 从我自身的感受来说，我当时非常认可老师的“科学都是定论”这句话，科学家们是神圣的权威，不容置疑，不容反驳，是高高在上的，在他们面前，我们只有臣服，乖乖地记住他们的结论和观点。 科学就这样在我们心中变成了冷冰冰的东西，没有温度，没有激情，没有思考，没有质疑，唯有顶礼膜拜，诚惶诚恐。 在一次公开课上，老师让学生说出读了《归园田居·其一》中这几句： 方宅十余亩，草屋八九间。 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 暧暧远人村，依依墟里烟。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂，虚室有余闲。 之后的感受，一个女生站起来说：“高兴”。 这个回答显然并不在授课老师的预设范围之内，老师笑一笑，说：“嗯，高兴，对”然后转身去叫另一个学生起来回答，直到在老师的“软磨硬泡”下说出了自己想要的答案为止。 实际上，这个女生的回答是一个极佳的契机，老师抓住这个契机，不断追问，就能够直抵诗歌的灵魂本身。 不断追问，应该成为锻炼和培养学生的思维能力和深入探究的最佳方式。 “不管怎样，课堂教学的展开就是以这种提问作为契机而产生，指向目标达成的问题解决的探究活动才得以开始和深化的”（钟启泉《读懂课堂·“教会提问”的教学》） 日本教育心理学家佐佰庞归纳日本教育现场的经验，提出“改变视点的提问”“引进别的假定的提问”“举出例子的提问”“思考案例的提问”“抽丝剥茧的提问”“揭示矛盾的提问”“提示疑虑的提问”“变化条件的提问”等8个提问的方式。值得我们学习应用。 |
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