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听了一节同事的公开课。 我想写写这节课。因为这节课所体现出来的能力以及潜藏在内的潜质让我有一种想写出来的动力。 上课伊始教师呈现课题：what makes a good writing 这是一节书面表达课。这个课题能够引发学生的思考，比直白地说作文讲评课要好。有时候，一个问题，一句引领性的言语，一张富有启发性的图片，都能将课堂带入一个场域，成为点燃课堂的火把。 接下来，教师呈现本次周考中学生的真实作文，并让学生发表自己的观点与看法：你认为这是一篇好的作文吗？为什么？ 这是一个极佳的问题设置。通过这个问题，学生在评论白板上出示的作文的同时，学会好作文的评判标准和评判角度，虽然不会很全面，但这个问题调动了学生的经验知识和背景知识，在评判这篇作文的同时，也在无意识地评判自己的作文，甚至开始反思自己作文的优缺点。 这是一个能够让学生的作文图式得到激活的问题，也是能够让学生带入真实的场域并大发生真实的学习的问题。 因为所出示的作文就来自真实的测试中的真实表现，这样就创设了一个真实的情境，对于激活学生的学习动力和学习兴趣都有很大的作用。 教师通过出示三篇不同的作文，从词汇、语法、搭配、句型、衔接、结构、要点等进行评论，然后进行总结，自然而然得出了what makes a good writing 的结论。 然后，教师从这些结论当中，进一步聚焦，将本课的焦点再集中到如何扩句上来，使得教学重点更加突出，问题更有针对性，而不是泛泛而谈，面面俱到，结果那个都没有掌握。 关于扩句，教师继续引导学生进行讨论，思考，结合具体的句子进行演练，从不同的角度进行扩展。 最后，再出示此前的一篇作文，看看从扩句的角度能够进行那些改进。 整节课很有逻辑性，很圆润，很有章法，实践性和操作性很强。 这节课设计非常好，焦点集中，问题意识突出，讲练有机结合，启发学生思考，注重实践。这就是我的看法。 也说几点不足： 1.一开始出示的三篇作文应该该换一下顺序，从差一点的到好一点的，而不是相反。 2.出示的作文应该事先征求学生意见取得同意，并隐去作者姓名。这是教学伦理，我们在这方面还不够重视。 3.老师讲的冲动还是有点稍微强烈了，学会更多地调动学生的表达积极性。 4.扩展句子的练习，稍微给一点笔头练习的时间。课堂容量再小一点会更从容些。 |
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