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“大观念”理念下的日常小学英语教学课时设计例谈 以PEP 4A Unit 5 Story time & Unit 6 Let’s spell为例 上海尚阳外国语学校桐乡实验学校 周利琴 《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次使用了“大概念”一词（即“大观念”），强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”（教育部，2018）。《新课标》虽然未对学科大观念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用（王蔷，2020）。在近期的90学时培训中，我开始学习和逐渐理解“大观念”的理念。从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。Whiteley（2012）认为，大观念是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘内核的概念锚点”（王蔷等，2020）。从课程内容看，大观念是联结教学内容的核心概念框架。Bloom等（1981）认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分（顿继安、何彩霞，2019），为课程内容的组织提供了有序框架，帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念，为迁移应用奠定基础。从过程与方法看，大观念是“统摄教与学过程的原则和方法”（王蔷等，2020）。李刚、吕立杰（2018）指出，大观念是教学设计的核心与基础，它指导教师从上位的视角出发，整合教学内容，规划教学和评价活动。对学生而言，大观念可以帮助他们在零散的知识之间建立关联、形成结构，为推动整合性的学习创造可能，指向深度学习。鉴于以上学习所得，我认为“大观念”是一个无法具体定义的名词，站在小学英语教学立场，我理解为：它引领我们不要将语言知识教学“碎片化、孤立化、格式化”，而应实践为语言知识教学时的“联结性、统整性与灵动性”规划。我在最近的一课教学设计中，尝试将“大观念”理论落实如下：（PEP 4A Unit 5 Story time & Unit 6 Let’s spell教学设计思考：）本课时的Story time是一篇对话故事教学，文本的重难点是引导学生理解故事内容，并能利用已学的词句在情境中展开对话交流。笔者在原文本之后，续编了一系列同情境的延申情节，继而构成了一个全新文本，旨在激发学生的语篇再构能力，并使结尾的小鸟情节与原文本互相呼应（原文本中小鸟是来捣乱的，新文本中小鸟是神助攻——它将被风吹走的bill给叼了回来），增添语料趣味。本课时的Let’s spell部分是在学生已学的元音字母a, e, i, o, u及其字母组合a-e, i-e, o-e, u-e在相应单词中的发音规律这一知识点的基础之上，引导他们学习一首儿歌并完成系列习题，以此促使他们进一步巩固字母及其组合的发音规律，同时培养他们的自主思维能力，激发他们发散思考其他符合发音规律的单词等。在本课时教学设计中，笔者将“大观念”理念落实如下：创设Mr Cat’s Restaurant这一主题情境，将本课时的Story time与Let’s spell两个部分融于其中，引领学生跟随故事主人公一起体验餐厅点餐、参与餐厅派对的游戏闯关等，将教学内容情境化、趣味化。利用学生已学的旧知来引出新识，避免教学内容的碎片化，以各种细微点成就大整合。如通过复现食物、饮料等单词，过渡到教材文本的menu，进而揭示主题。如餐厅派对中，各游戏之间的逐渐递进，既有对发音规律的逐步复现，也有从词到句、从句到篇的逐级提升。在各环节设计中，都倡导培养学生的自主发散思维，如对拓展文本的运用、对Zip和Zoom俩的点餐食物的自主点评及理由简述、对符合发音规律单词的自主思考等，都是对学生自主学习能力的逐步培养。贯穿本课时的评价机制是教师的即时语言回复及小组间比赛的奖励形式，如在餐厅派对的游戏环节，鼓励学生积极参与各游戏并努力为小组得分（即获得食物图片的奖励）。在获得奖励的过程中，可引导学生运用所学的主句型I’d like …将奖励生活化，将评价实际化。 综上所述，大观念是一个相对的概念，可以针对不同学科、不同学科知识或不同人群对象，同时还有不同的层次。就英语课程而言，具体来说，它是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法以及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现。凌哥编著的《小学英语书写训练（PEP）》基于循序渐进的学习理念，帮助学生从规范书写进阶到流畅书写。
让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近人教社教材上使用的字体。
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！ 
词汇组块训练
小幽默语篇 因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以语篇类内容没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊！这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！
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