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11组共同体小组，在完成统编四下册单元习作的过程中，表出现了一种拧成一股绳，做好一件事的学习协同品质。 在借助“导图说”课堂观察单记录的第二单元“我的奇思妙想”学习协同中，第2、4、8小组展现出协同弱者、协同构思、共同起草的共协作学习力。 其中第4小组的记录单如下。 （注：本次为第一版学生版课堂观察单，二次改进在第四单元记录。）
可以看到，记录员清晰记录了4个孩子的观点，而第4、8小组是采用每个孩子各自记录的策略，整体性感官上，第4小组更佳。 也发现了需要改进的“倾听比较”项目，应改为：组内倾听比较、组外倾听比较，让学生充分展现倾听习惯的培养、倾听思维的产生，从而优化习作构思的能力；在观点汇报导图的引导上，教师应该少示范（本次习作由于担心不会用导图，过多的讲解导致了11个小组有三分之二使用了括号图），改进为：教师仅仅提出并梳理导图分类、作用，不示范导图使用，以突出习作构思的独创性。 组内这几个孩子是共同写《水上行走的鞋》，从习作结果看，借助导图协同习作构思，并不会导致习作千篇一律。 正是因为本次习作协同是“与弱者共同”的体现，倾听的过程和导图都是为了“开发”最弱者的习作构思能力。其他孩子虽然是同一种构思，但是写法上、签字造句、谋篇布局上都会有自己的特点。 相比较以往教师统一示范习作造成千篇一律，这样的协同，反而不需要担心千篇一律的问题。因为这是4个人中，最弱者的写法（毕竟，没有一个孩子承认自己是最弱者，这便是习作创造的新动力，在共同构思的基础上理解写作），每一个孩子都会超过这种基础习作构思，进行以小组协同为基础的自我超越。 采用“导图说”的形式，进行单元习作问题的解决，有利于问题展现和问题解决的生成。小组协同过程中，4个孩子拧成一股绳，做好习作构思这件事。 采用了“与弱者共同”的同理心策略，解决习作千篇一律的问题。 通过借助“构思导图”讲述，组内的弱者有了上台机会，学习自信心平等学习权的建立中获得提升，不同小组展现出不同的学习能力，也让这些差异成为教师串联的资源。 通过可视化的导图，学生解决了学习构思的创造性和内容不完整的问题，解决“取题、取材、立意、构思”的加工过程，为小组写作后的单独创作提供了保障。 通过习作构思协同，实现了优秀学生同一构思的习作个性化，也实现了弱者扎实习作基础理解、提升习作自信心以及自我表达的能力。 更改教师统一讲解、下水的习作学习过程，改用借助“导图说”的小组协同学习后，教师可以充分深入到一两个组的指导，借助学生的小组经验，串联资源，解决问题，提供习作创造性理解及理解的独创性。
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