如何读懂“学习任务群”中的“学习内容”和“教学提示”

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2022年版课程标准相对于以往版本的课程标准，有很多突破和创新。对比梳理下来，主要体现在四个方面：

1.核心素养为纲。“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”核心素养时代，语文课程实践以发展学生语文核心素养为根本追求，语文课程标准以核心素养为纲来组织编写各部分内容，是应然选择。如果没有统计错误的话，除了“前言”部分，2022年版课程标准中，“核心素养”一词一共出现了36次。读懂2022年版课程标准，肯定要研读语文核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，要明确四个方面是一个整体，而“语言运用”是最基础方面。

2.语文实践活动为主线。2022年版课程标准在课程目标部分，“学段要求”是按照四个语文实践活动领域来分别表述的。四个语文实践活动领域，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

3.增加了“课程内容”部分。包括两个方面内容，一是“主题与载体形式”，二是“内容组织和呈现方式”。“内容组织和呈现方式”就是“学习任务群”。

4.增加了“学业质量”部分。“学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。”

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现在重点谈谈“课程内容”的“组织与呈现方式”——学习任务群。

三个层次6个学习任务群，它们是如何诞生的，有什么区别于联系，为什么要以“学习任务群”的方式来组织和呈现课程内容等问题，笔者已在系列文章中分享过自己的浅陋之见。这里主要简单谈谈如何理解每个学习任务群下的三个方面的内容——定位和功能概述、学习内容和教学提示。

一、关于定位和功能概述

每个学习任务群的第一段话，是对这一学习任务群的定位和功能概述。如基础型学习任务群“跨学科学习”的第一段话——

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

“旨在”一词，就明确了这段话的概述性质，概括性地指出了这一学习任务群的课程内容建构方向、路径和总体性目标追求。作为语文课程内容组织和呈现方式之一的“跨学科学习”学习任务群，强调要“拓宽语文学习和运用领域”，提示的是要回归母语学习和运用的本质，不能把语文局限在课堂上和课本中，应该让语文发挥其“综合性和实践性”，在解决现实问题的过程中“提高语言文字运用能力”。

二、关于“学习内容”

每个学习任务群的“学习内容”是分学段描述的。

研读具体的学习内容描述，就会发现，学习内容主要指明的是“学什么”，有时也包含“用什么学”。

例如，“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字; 认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字; 学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。”（“语言文字积累与梳理”学习任务群第一学段第1条）这里的三句话，都很明显地在告诉我们要学的是什么。

再如，“ 学习阅读说明、描写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。”（“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段第2条）这句话中的“学习阅读说明、描写大自然的短文”，就指明了用什么来“学”。

三、关于“教学提示”

每个学习任务群的“教学提示”不是分学段表述的，而是一体化表述的。研读就会发现，教学提示就是提示教师怎么教的，当然同时就隐含了“怎么学”。怎么教和学，最根本的就是教师精心设计主题学习任务，学生有目标有计划地完成学习任务，以达成学习目标的落实，实现语文核心素养的发展。

具体来讲，“教学提示”主要包括三个方面的提示：方法提示、目标提示和评价提示。

1.操作方法和策略的提示是最主要的内容。例如——

应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比如，第一学段“生活真奇妙”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘” “生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三学段“社会公德大家谈?” “奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”，第四学段“生活的感情” “探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”，等。将文本阅读和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。

这是“思辨性阅读与表达”学习任务群“教学提示”的第一段话，其中的“根据”“创设”“结合”“提供”等关键词就明确指向了教学方法和策略。

2.目标提示主要是提示教师要针对具体学习内容实现什么样的学习目标，大多是整体性表述，也有按学段特点和学生实际，针对具体的学习内容，进行适切定位的。例如——

一年级第一、第二学期会认的字大致安排 250 个和 350 个，其中二分之一的字会写。应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三。应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

这是“语言文字积累与梳理”学习任务群“教学提示”第2条中的部分内容，就明确指出一年级两学期在识字写字上的目标要求。

3.评价提示在每个学习任务群的最后一条单独提出。主要是提示评价的内容以及如何发挥评价对学生学习的导向价值。例如“实用性阅读与交流”学习任务群的评价提示——

评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。

前一句提示了评价的内容对象，后一句提示了评价的导向目的。

希望上面的梳理，对老师们读懂每个学习任务群能有帮助。当然，还是要强调的是，学习任务群带给老师们最大的挑战，是设计“学习任务”。

逆向设计，任务驱动，整合情境、内容、方法、资源、评价，促进学生的深度理解，发展学科核心素养，正是大单元教学的理念和追求。课程方案和课程标准提倡探索和实施大单元教学，不是把要老师弄得灰头土脸，而是为了让我们的学生不被高耗低效的课堂弄得灰头土脸。